彰顯內涵，算出趣味

項英杰

【摘要】在小學數學課堂教學中，如何培養學生的計算能力，成為相關教育者需要重點思考的問題.本文立足于小學數學課堂教學現狀，主要分析了小學生計算能力培養途徑.

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；教學能力；培養途徑

隨著素質教育教學目的與新課標教學要求的提出，小學教學目標也相應地進行了改變.其中培養學生對知識的運用和題目的解決能力成為教學目標的重點.為此，教師在教學中對學生的計算能力進行了專項的培養.故本文就小學生計算能力的培養途徑進行簡要的探討.

一、豐富課堂教學方式，提高學生課堂學習效率

經過長期的教學實踐和探索，豐富課堂教學方式對于學生課堂學習效率的提高具有極大的促進作用，因此，小學數學教師需要就目前的課堂教學方式進行豐富，通過課堂教學興趣的吸引，提高學生在小學數學課堂中的專注度及投入度，最終提高學生的課堂學習效率.例如，在學習“分數的應用”相關知識點的時候，教師就可以利用故事教學法，將學習內容融入故事情節中：“小紅的媽媽買了一個又大又紅的西瓜，回到家之后將西瓜平均分成了四份，準備分給小紅、妹妹、爸爸以及自己各一份，但小紅執意要兩份，媽媽無奈將原本要給小紅的那一份，再平均切成兩份給她.”隨后，教師可以向學生提問：“請問小紅分到的西瓜比其他人多嗎？為什么？”通過這種教學，調動學生的學習熱情，以實現對學生計算能力的培養目標.

對于豐富課堂教學方式，教師還可采用小學生興趣較大的游戲式教學進行課堂教學的開展，如，在“加減法”的學習中，教師可針對“分蘋果”的教材內容進行游戲式的課堂教學，教師在課堂教學中準備一定量的蘋果，或是完整的或是一半的，將一半的蘋果視為“1”、完整的蘋果視為“2”，之后，教師可安排學生進行蘋果的分配，在分配完蘋果之后，由安排分配的學生進行剩余蘋果的數字統計，并要求學生將蘋果分配過程中的數學減法公式予以表達，對學生進行減法計算的教學，然后，將學生合理地分成若干學習小組，由小組學生進行小組內蘋果數的統計，并最終寫出小組所對應的數學加法公式，對學生進行加法計算的教學.通過游戲式教學，使學生輕松、快樂地進行學習，提高學生的學習效率.

二、對題目計算方法進行詳細的講解

提高學生的計算能力，首先，需要學生掌握過硬的數學計算方法和技巧.因此，教師在課堂教學中，要對教材內容中涉及的計算方法或是題目訓練中的計算技巧進行詳細的講解.如，在“混合運算”的學習中，教師先對學生進行運算規則的教學：先算乘法和除法、后算加法和減法、優先計算括號內.在介紹完計算規則后，教師可就具體的題目對學生進行計算方法的詳細講解，如，題目：5×（2+3）-9÷3.在求解中應對括號內的2+3進行優先計算得5×5-9÷3，然后，計算乘法和除法得25-3，最后，進行減法計算得22.除了進行正確求解過程的講解之外，教師可就學生計算中常見的錯誤方法進行分析講解，提高學生對計算方法的理解，減少學生此類錯誤的發生.如，對于上述例題，學生容易忽視乘除和加減法之間的順序，按照題目所示順序進行計算：5×5-9÷3→25-9÷3→16÷3→163.或是在加減混合運算中，學生易因乘法和除法的缺失而忽略優先計算括號內式子的性質，如，14-（5+3），大多數學生在計算中容易按照14-5+3進行計算，從而得出錯誤的結果，正確的計算過程為先計算括號內的數字5+3=8，之后進行14-8=6的計算，或是去掉括號將括號內的符號進行改變（加號變減號、減號變加號）得14-5-3，之后按照減法計算就可得結果為6.對于提高學生的計算能力，對學生進行計算方法和技巧的教學是關鍵，小學數學教師在數學課堂教學中對學生要進行詳細的計算方法和技巧的講解.

三、對學生的題目分析和審閱能力進行培養

對于培養學生審閱和分析題目的能力，教師可以“畫重點”的方式提高學生對題目信息的獲取能力，對于題目中的數字以及“……比……少……”“……比……多……”等關鍵性關系進行標注，從而使學生從應用題目中獲取有效的信息.例如，題目：4框蘋果比4箱橘子多24千克，平均每框蘋果重20千克，則每箱橘子重多少千克？對于題目中的“……比……多……”以及具體的數字，教師可要求學生對此進行格外的重視，在獲取到這些信息后，教師可要求學生對題目進行再一次的閱讀，了解題目的要求.之后將上述獲取的信息進行整理分析可得：4框蘋果重80千克，4框蘋果比4箱橘子重24千克，故4箱橘子重56千克，進而得每箱橘子重14千克.通過對題目的進一步分析可得求解每箱橘子重量的數學公式：每箱橘子重=（20×4-24）÷4.在進行完題目的分析和數學表達式的建立后，學生就可運用相應的計算方法和技巧對表達式進行計算.總而言之，小學數學教師在課堂教學中不僅需要對學生進行計算方法和技巧的教學，還要對題目的審閱和分析方法進行教學，使學生能夠在復雜的應用題目中建立正確的數學表達式，提高學生的計算能力.

四、總結

進行計算是數學學習中必不可少的環節，過硬的計算能力可以保證學生的計算準確率，小學數學作為學生數學學習的基礎，需要在小學階段掌握必備的計算能力，便于學生進行中學數學和高等數學的學習.因此，小學數學教師在實際的教學中應對學生的計算能力進行積極有效的培養和提升.

【參考文獻】

[1]朱菊香.讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考[J].南昌教育學院學報，2011（06）：103-104.

[2]吳紅川.淺談小學數學課堂促進學生“參與式學習”的教學策略[J].科學咨詢（教育科研），2011（03）：58.

[3]翟樹紅，于躍.“翻轉課堂”在小學數學教學中的應用價值研究[J].亞太教育，2016（04）：25.