基于翻轉課堂教學模式下的大學英語視聽說教學模式研究

張菀心+姚毅

摘 要：在信息技術日益發展的今天，互聯網輔助下的教學資源日趨豐富。翻轉課堂作為一種以現代信息技術為載體，引導學生進行自我指導式學習的教學模式，已逐漸成為教育界關注的一個熱點。隨著大學英語聽說教學日趨重要，如何改善以教師講授為主、教學形式單一、教學內容枯燥的傳統大學英語聽說教學，已成為當前聽說教學改革的當務之急。本文基于翻轉課堂教學模式的特點，結合大學英語視聽說課的教學現狀，提出在翻轉課堂教學模式下開展大學英語視聽說課程的教學策略，以期改善教學效果，提高學生的英語聽說水平。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；英語視聽說；教學模式

一、引言

新的大學英語四、六級聽力考試難度大大增加，同時還增加了口語測試，可以看出聽說教學在大學英語教學中越來越重要。然而，傳統教學中的聽說訓練模式已不適于學生聽說能力的提高。隨著多媒體技術的迅速發展，在線教學資源日趨豐富，翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，將傳統的面對面的教師講課形式，轉變為教師預先創建視頻，學生利用課余時間（不受時間空間限制）通過反復觀看視頻來完成課程的一部分學習。本文圍繞翻轉課堂的特點，結合當前大學英語視聽說教學模式的現狀和存在的問題，探討在翻轉課堂教學模式下開展大學英語視聽說課程的教學策略，找到大學英語視聽說課程有效的教學方式，改善教學效果，促進學生英語聽說水平的提高。

二、翻轉課堂的發展和特點

隨著技術的發展，信息傳播方式也在不斷地變化，這種變化對教育領域的直接影響就是翻轉課堂的出現。在藍鴿、Moodle等教學平臺興起后，教師開始將Word、PPT、Flash動畫以及視頻等文件放到網絡平臺上供學生課外學習使用，逐漸形成了“在線課程”等概念。科技快速發展，在線課程技術也日趨成熟，內容也日益豐富，在線教學資源也越來越多。因此，教師進一步探索將網絡資源和課堂學習相結合，引導學生在課前通過觀看教師創建的視頻，自學視頻中教師的講解，而回到課堂上，教師則組織各種活動，引導學生進行面對面交流并完成作業，促進知識內化。信息技術的發展和移動設備的普及進一步推進了翻轉課堂教學的發展，可汗學院（Khan Academy）出現、慕課（MOOC）興起，微課也逐漸成為翻轉課堂教學的主要學習材料。

翻轉課堂與傳統意義上的學生預習最明顯的區別就是信息技術的介入。翻轉課堂與傳統課堂的區別不僅在于課堂講授和課外自學的時空交換，更在于教學活動的合理設計與分配，在翻轉課堂上，知識的輸入是由信息技術輔助學習者提前在課外自主完成，而課堂則是集中學生之間的輸出型交互活動。翻轉課堂模式下的大學英語視聽說教學模式，其明確的教學目標將改變傳統英語聽說教學中由于“灌輸式”“習題式”教學方式產生的“啞巴式”英語情況。

三、大學英語視聽說教學現狀

目前，大部分高校在教學改革的大方向下，將大學英語視聽說課定位為以學生為中心，借助現代化教學設備的課堂模式，在聽說教學上，借助“多媒體、網絡技術”平臺，改變傳統的以錄音機、磁帶為教學工具的狹隘性和局限性，將枯燥的聽說材料變成直觀、可視、多彩的畫面，豐富了學生的想象力，激發了學生的學習動機，提高了學生在課堂上的注意力。但是在課堂上，教師和學生的交流時間僅有短短的幾十分鐘，教師在講授完備課材料后，幾乎已沒有時間再和學生進行交流。受時間、地點、學生人數的限制，大多數聽說教學仍以教師為中心，重“聽”輕“說”。大部分時間都是教師放聽力、學生做題，口語訓練的時間相對較少，參與面窄。甚至有時將視聽說課變為觀影課，學生只是在課堂欣賞電影，沒有任何相關的教學任務和規定。視聽說教學沒有真正落到實處，只是一種形式。

四、基于翻轉課堂模式下的大學英語視聽說教學模式

翻轉課堂中的大學英語視聽說分為課前和課中、線上和線下部分，課程設計遵循以下幾點：課堂是用來提供學生進行語言使用和實踐的場所；語言的實踐和運用應以項目為引導，以任務為載體；將語言點、背景知識等主題的在線學習資源作為課堂語言實踐的支撐。

1.課前部分

首先，確定選題。教師將根據視聽說這門課程的特點，在每節課之前思考所選的知識點或微技能是不是這門課程中學生必須掌握的，還要考慮如果這個知識點或微技能不用視頻，學生是否也容易理解掌握？除此之外，所選知識點或微技能是否容易可視化、圖像化？確定好選題后，教師將選題制作成視頻，制作好的視頻要明確學生自主學習的內容、目標和問題等。其次，觀看視頻。學生利用課下時間下載視頻，認真觀看后，對教師設置的問題進行有效的探討和思考。翻轉課堂模式下的大學英語視聽說教學，有利于基礎差的學生掌握重點或攻克難點，同時可實現學生課外預習時間的最大化。在這種方式下，學生可騰出更多的課堂時間用于較高層次認知活動。最后，課前討論。針對視聽說課前練習，學生課前可通過QQ、微信等網絡交流工具與其他學生進行英語口語交流練習，積極提出問題，以應對課堂上教師的檢查。

2.課中部分

（1）教師在學生觀看完視頻后，針對視頻中的目標，確定問題，并對學生進行提問，對學生的答案進行匯總后作為課堂導入，吸引學生迅速進入學習狀態并積極思考探討。

（2）課堂上，教師引導學生積極用英語進行交流，并在過程中解決學生口語中存在的語音、語法、口誤及常出現的錯誤等問題。根據視聽說課程的獨特性，教師應注意培養學生的自主學習能力，善于接納和吸收學生的創造性思維，充分尊重學生，以學為主，讓學生成為學習的主導者。

（3）口語成果交流和反饋評價，學生獨立完成練習后，可用迷你作文概述的形式進行總結，總結后，教師進行總結和評價，對學生在練習中所出現的問題及錯誤進行及時的指導和糾正，引導學生用正確有效的學習方法學習英語口語和聽力。

（4）在教學活動的開展中，可大膽嘗試角色的轉變，充分發揮教師和學生的主觀能動性，提高學生的英語學習興趣。

3.線上和線下部分

線上部分主要解決課程完成所需要的語言和文化知識等教學目標的內在輸入內容，包含視頻講解和測驗，同時提供學習和練習中的及時交流和探討。線下部分主要是課堂活動和課外小組活動。為學生提供了分析、綜合和評價的實踐機會。

五、結語

大學英語視聽說的翻轉課堂顛覆了傳統的課堂模式，知識傳授通過微課等信息技術的輔助形式在課前完成，有效的課堂活動設計彌補了課前觀看視頻的不足，課堂上的共同探討使得輸出型的課堂活動充滿了趣味性和活力。翻轉課堂模式下的大量聽說練習、及時的反饋和深入的討論對學生語言表達和思維能力的發展起到了較好的推動作用，學生在教師的指導下能夠真正地主導課堂，切實提高自己的口語和聽力水平。

參考文獻：

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