試析分層教學方法在高三數學教學中的運用

王俊峰

摘要：分層教學方法在許多學校進行試驗運用并取得了良好的效果。 分層教學不僅僅是按照每名學生的知識和基礎、 學習與分析能力、 理解與轉化能力、 邏輯與推理能力等把學生分成多個層次， 然后按照每個層次學生的個體差異， 合理定位教學基礎， 確定教學方法和教學進度。鑒于此，本文對分層教學方法在高三數學教學中的運用進行了分析探討，僅供參考。

關鍵詞：分層教學；高三數學；教學

一、創建分層教學模式

教師需要做好前期工作，設計出和學生水平相協調的教學方案和計劃，再將學生按照不同的教學內容進行定位分層。在進行教學分層之前，教師需要先向學生講明教學分層的目的，以便學生能夠積極配合自己的工作。教學一周后，教師可以通過適當的訓練和綜合考察來對學生進行摸底分析，然后針對考核結果作出相應的分層，將學生按A、B、C三種層次進行劃分。其中A層屬于成績優秀的，其有著自己的學習方法，且效果良好，A層的學生具有很強的接受能力，且基本功很扎實；B層則是基礎比較一般但有著一定上進心的學生；至于C層，其成績相對較差且接受能力較弱。在分層結束后，教師可以根據相關要求將學生進行合理的搭配以及分組，并讓每個小組中都有A、B、C層次的學生。這種分組方式提供了學生一個相互合作、相互交流的環境，并讓學生能夠在互相合作中不斷進步。

二、分析區別，付諸實踐

1、課堂講演。打造高效課堂，提高課堂效率，主要在于充分調動高三學生的學習積極性，這是分層教學較為重要的一點，也是解決教學任務繁重、學習壓力大行之有效的辦法。高三數學教師除了把握整體的教學目標外，還要根據各層次學生的情況有所側重，讓各層次的學生都有所學。

2、課后習題。分層練習是課堂學習的保障，不僅能夠檢驗課堂學習成效，還能通過分層練習讓每個層次學生的活學活用得到加強。分層練習可以反饋分層教學的具體情況，可以矯正學生的薄弱點和常見的失誤，避免再犯，可以讓教師作為教學的參考爭取下次改進。

3、單元檢測。單元檢測是階段性考核，不僅是學生這一時期學習成果的反饋，還是高三數學教師檢測分層次教學成果的重要參考依據。數學教師在出考卷時需把握好難易程度，編寫試卷時既要考慮到基本數學概念的理解和運用，又要注意適當地加入技能型題目，使各層次學生的實際水平和復習效果都得到體現。例如，高中數學的各個題目是有層級的，一條題目對各層次學生的要求也不相同。三類學生能夠做對前兩三道，集合、指數函數、對數函數、象限等基礎題必須會做；二類學生能夠做對前三四道，像棱錐、棱柱、球等做出輔助線、根據公式計算的要細心計算正確；一類學生要求基本都能做對，對最后一道較難的題目可以沒算出最終答案，但可以寫出前幾步，如定義域的范圍。

三、優化教學環節

四、結語

綜上所述，在高三數學復習課中需要讓學生成為自己學習的主人，教學內容與方式需要以學生為中心，對不同層次的學生需要進行不同的教學，實現因材施教，從而激發學生的學習潛力，提高其學習成績。在教學過程中，教師可以適當引導學生學習，以便讓學生在學習中找到適合自己的學習方法。分層教學在高三數學復習中的應用，有效鞏固了學生知識，同時也激發了學生的學習信心，讓學生在學習中得到滿足感和成就感，也提高了數學教學效果。

參考文獻

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