淺談高中英語課堂高效性

李秀平

摘要：英語作為高中一門主課，在高中階段有著重要的作用，筆者作為一名高中英語教師，在文中介紹了一些教學經驗。

關鍵詞：高中英語；興趣；導入；分層教學；情感教育；有效復習

新課程標準改革模式下，傳統的英語教學以教師講授，學生聆聽的“填鴨式”的方式早已不能滿足當今高中英語教學的需要。眾所周知，學習任何一門語言要想成功至少必須兩個條件：意識要花費大量的時間和精力，二是興趣。而當今新課程標準教學模式下，每天一節英語課，每天45分鐘，如何創造高效的高中英語課堂，如何向45分鐘要效率，是新課程標準對英語教學提出的新要求，下面筆者就自己的教學實踐，淺談幾點教學過程中如何創造高效英語課堂。

一、激發學生學習興趣，豐富教學內容

如何激勵學生進行主動性學習，英語學習的首要任務是學而不是教，語言技能是需要通過學生個人的實踐才能培養和提高的。因此，學習者個人的學習計劃與其學習管理能力將是學習成敗的關鍵所在。因此提升興趣非常重要。在傳統教學中，教師的授課內容主要是靠一本統一的英語教材和一本相關的教學參考書來制定。而學生的英語知識也主要來源于教師的單向教授，這種被動的限定性的學習既挫傷了學生的積極性，又使學生的知識掌握得并不牢靠，由于喜愛學習中缺乏興趣，缺乏理解，雖然記憶了一些單詞、句子應付了考試，但考完之后所學知識就很快被遺忘了。

我們處于一個網絡信息高速發展的時代，作為教師要善于抓住網絡信息的實時性和海量特征，利用諸如電影、錄音、錄像以及網上資源等作為輔助教材，充分發揮多媒體語言實驗室的功能來豐富學生的文化背景知識；運用模擬情景環境等方式，促進學生聽說讀寫譯的能力全面提高，進而能積極掌握、運用語言工具進行交流。只有隨著時代的發展不斷地豐富教學內容，按照實用性、文化性和趣味性融合的原則開展英語教學，才能彌補傳統教材的不足，拓寬語言教學的廣度和深度。

設置豐富多變的開場語。課堂用語是組織課堂教學、調動課堂氣氛的重要工具，也是師生間進行雙向交流思想、情感和信息的手段之一，而豐富多變的開場語則是一個很好的激活點。

使用多媒體教學，能增加課堂容量，激發學生學習英語興趣。運用多媒體網絡教學手段，提高教學效率。在課堂教學中，運用多媒體能夠在單位時間內向學習者有效地提供高容量的語言材料，這是信息輸入的有效途徑，從而彌補教學資源的不足，大大提高教學效率。

二、英語課上導入環節的嘗試

導入是上好一節課的重要環節。為學生創設一個真實的情景是設計導入的基本出發點，而激發學生的學習興趣與求知欲則是設計導入方法的根本目的。

英語課堂導入方法有直接導入法、多媒體導入法、背景知識導入法、熱門話題導入法、學生表演導入法、游戲競賽導入法、問題導入法。課堂導入技能要有針對性、趣味性、新穎性、啟發性、簡潔性。

英語課堂導入時一門藝術。教師應根據教學內容、教學目標及學生實際，精心設計、靈活運用不同的導入方法，激活學生思維，使學生愉快而高效地獲取知識和技能。同時，還要將教學過程各個環節處理好，使之成為一個緊湊有機的統一體，不斷提高英語課堂教學質量，培養出更多優秀的、符合新形勢和新時代要求的人才。

三、分層次教學

1、分層次教學的理論基礎。“分層次教學”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對不同學生的特點，有時采取截然不同，甚至互相矛盾的教學方式?！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。

課堂教學的基本原理—“層次性原理”認為，教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網絡交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，教師必須提供不同層次的交流內容，“分層次教學”就是為適應這樣一種要求產生的。

2、分層次教學必須遵守的前提條件。分層次教學是“著眼于學生持續的、健康的發展”這樣一種教育觀念指導下進行的教學實施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，主要有三條：首先，要承認學生之間是有差異的；其次，每個學生都可以學好英語；最后，教師必須創造適合不同學生發展的教學環境，體現以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、唯一的教學環境。

四、情感教育

1、教師應該以情施教。情感是教師和學生之間互相作用的橋梁和潤滑劑，情感是打動心靈的秘訣，是打開人的心靈的一把金鑰匙?！敖藤F情深”，有感情就會增加教學的魅力，學生往往因愛你而愛上了英語這門學科，在濃濃的情感氛圍中，定會收到預想不到的好效果。在傳統的教學中，教師的注意中心，集中在教學內容的傳遞上，卻沒有意識到在傳遞知識過程中的情感。教學活動應該是一個知情交流的過程，教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的效果。

2、尊重學生的主體地位。英語課堂是實施英語教學的主陣地。語言專家認為英語教學的實質是交際，是師生之間、生生之間的交際，師生都是交際額主體，交際是在兩個層面上進行的。信息層次和情感層次，英語信息的輸入和輸出都是在情感的協同下進行的，只有師生處于平等的主體地位，學生的主體性才能得到發揮；只有使課堂交際化，師生才能融合在智力與情感的交際過程中；只有學生身體力行，經受多方面的學習和鍛煉，素質才能不斷提高。而傳統的教育思想是以“教師、課本、課堂”為中心，教師講，學生聽，師生關系實質上是以教師為中心，忽視了學生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權威。在這種教育思想影響下，學生毫無個性，缺乏創造性，師生關系淡漠，大部分學生害怕老師，對英語教師、英語學習沒有情感，激發不起對英語學習的興趣，在英語學習方面存在著諸多問題。

五、復習方法

高考重點考查的是學生綜合運用語言知識進行語境化選擇、閱讀、表達的能力，總復習的任務是要將學生英語水平從知識為主的層面提高到能力為主的層面上。通過建立知識網絡對其進行開發、利用、拓寬和加深，通過精煉與泛練相結合、專項訓練與綜合訓練相結合等，可最大限度地挖掘他們的潛在積極因素，促進知識和能力的轉換。

1、以教學大綱為線索復習高考的語法要點，提高學生語境分析能力和理解長句、難句的能力。復習的方法是：自學—練習—討論—再練習—建立錯誤檔案。這個過程的關鍵有兩點：1.精選練習。把語法項目在課本中表現得靈活性較強的句子、近年來高考試題中出現的典型題目、各地高考資料中質量較高的習題挑選并打印出來讓學生練習、分析、小結、做要點記錄。2.建立錯誤檔案。經過精煉精講以后，教師應根據遺忘規律，先密后疏、層層加深地給學生提供多次的練習，讓學生根據自己的實際情況完成。學生有錯誤而又不能理解的，請教同學或教師之后抄寫在卡片上或專用本上。每隔一段時間再回頭閱讀、思考、練習，鞏固自己的基礎知識和基本技能，保證錯過的以后不再錯或少出錯。必須讓學生充分認識到反復有效實踐的必要性，從而提高答題的效率。

2、精煉與泛練相結合，促進知能轉化，提高答題速度。課堂上的精煉是師生共同具體分析某一大題的答題思路，討論相關的知識點和語境；課堂上的泛練是給學生提供約三倍于精煉的練習，讓學生限時完成，或自行完成答案，教師隨堂答疑。

課外的精煉是完成20～30分鐘的高考某一大題型的練習，交教師批改，為課外輔導和下一節課的課堂講評做準備。課外泛練包括學生自覺完成新練習，準備問題爭取教師輔導，學生翻閱訂正過的舊練習、筆記和反復背誦、默寫、歸納，運用考綱詞匯等。精煉的目的在于獲得知識和能力的深度和答題技巧；泛練的目的在于獲得知識和能力的廣度和快捷的反應能力。

在總復習階段，只要做到有時間保證、復習資料落實、練習的檢查手段得當，學生便能有效地完成復習任務。

3、專題訓練與綜合練習相結合，對學生的思維潛力進行有重點而又全面的開發利用。復習的最后階段通常以做套題為主，但每一節課的重點應放在一個專題上，如單詞拼寫題中的詞義、詞性、詞形把握，短文改錯題中的語法分析、詞法分析、邏輯分析，單選題和完形填空題中的語境因素、詞義辨析等。這種教學的目的是全面復習、階段側重，全面練習、重點突破。

參考文獻

[1] 《中學生學習報試題與研究》.