引導農村后進學生拓展寫作空間研究

周孝玲

摘 要：針對農村后進學生寫不好作文的問題，文章從引導學生寫微型作文、引導學生模仿文本模板進行寫作、引導學生學會改寫文本體裁等三方面入手，研究如何引導后進學生拓展寫作空間，從而提高后進學生的寫作能力。

關鍵詞：語文教學；農村后進生；寫作教學；寫作能力

中圖分類號：G633.34；G421 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0099-01

在語文學習中，農村后進學生最害怕的就是寫作文。很多農村后進學生表示，當教師要求他們寫作文時，他們常常感到腦子一片空白，不知道應該寫些什么，也不知道如何才能寫好作文。這種情況下，語文教師要針對他們面臨的寫作困難，對癥下藥，幫助他們打好寫作基礎，拓展他們的寫作空間，提高他們的寫作能力。

一、引導學生寫微型作文

農村后進生寫不好作文，通常主要有三方面的原因：第一，學生找不到寫作方向，不知道自己該寫什么，以致無法有效地進行寫作訓練。第二，學生的詞匯量不豐富，不能用準確、生動的語言描述和表現所要描寫的內容，比如動作、神情、思想情感。第三，學生抓不住寫作要點，即不知道怎樣才能寫出優秀的文章。對此，教師可從訓練學生寫微型作文入手，幫助學生打下寫作基礎。現以引導學生學習《老楊同志》這一篇課文為例進行探討。教師以老楊同志到老秦家吃飯、老秦畢恭畢敬地端上一碗面條這一部分內容為例，引導學生思考這一段文字寫得好不好，很多后進生表示這個片段寫得好。教師又繼續引導學生思考：這一片段好在哪里？后進生一時回答不上這個問題。教師則進一步引導學生思考：這一段描述了什么內容？文章是怎么間接描寫老秦家很窮的？學生經過思考，說老秦家沒有特別的東西，砂鍋里煮著面條，旁邊還有一鍋山藥蛋南瓜飯，那飯老秦自己還舍不得吃，可見老秦家很窮。教師又引導學生思考：文章是怎么直接寫老秦家很窮的？學生回答：老秦同志說“在窮人家吃不上什么好的，喝口湯吧”這句話，直接寫老秦家很窮。當學生在教師的一步步引導下回答出這些問題以后，他們發現，作者是用直接描寫及間接描寫的方法寫出老秦家窮。這種多元化的寫作方法，能使描寫更加生動。然后，教師讓學生寫一則片段“某某人對自己的愛”，字數在200字左右，要使用直接描寫及間接描寫的方式進行寫作。

優秀的文本，能用極短的文字生動地刻畫一個場景或一個人物。因此，教師可以應用寫微型作文的方法幫學生找到學習寫作的方向、抓住寫作的要點、積累詞匯。微作文訓練花費的時間較短，對于學生來說，寫起來負擔不重，這是能夠快速打下寫作基礎的一種行之有效的寫作訓練方法。

二、引導學生模仿文本模板進行寫作

當學生具備一定的寫作基礎后，教師可以引導學生寫篇幅較長的作文。很多后進生不知道怎樣寫篇幅較長的作文，在寫作中，他們容易出現把作文寫成流水賬、分不清寫作主次、邏輯結構不清晰的問題。對此，教師可以引導學生模仿文本模板，學習寫篇幅較長的作文。現以引導學生學習《社戲》這一篇課文為例進行探討。通過學習，學生了解到《社戲》的體裁是小說，小說的三要素是人物、環境、情節，又了解到這篇文章是以“社戲”為線索，按“盼社戲——看社戲——憶社戲”來組織文章內容的。當學生學習了這種寫小說的框架結構以后，教師要求學生模仿這篇文章的框架結構，寫一篇篇幅較長的作文。因為學生之前已接受過長期的寫作片段訓練，所以可以把學習重點放到寫作框架訓練上、放到寫篇幅較長的作文上。因此，這一次作文訓練取得了較好的效果。

可見，當學生具備一定的寫作基礎后，教師可引導學生模仿學過的文本模板，進行寫作框架上的訓練。當學生能較好地駕馭寫作框架后，他們便具備了一定的撰寫中長篇作文的能力。

三、引導學生學會改寫文本體裁

當后進生具備寫中長篇文本的能力后，教師可以開展文本體裁轉換的訓練。在這樣的訓練中，學生會進一步了解關于體裁的知識，從而深入理解各種體裁文本的寫法。當學生能夠靈活轉換寫作體裁后，學生就能建立起較為完善的寫作體系。現以引導學生學習《皇帝的新裝》為例進行探討。由于學生已經過長期的寫作訓練，并對幾種常見的體裁已經有所了解，教師可以讓學生把《皇帝的新裝》這篇童話小說改寫為童話話劇。剛開始，學生覺得這是一件容易的事情。可在改寫的過程中，學生發現話劇要依靠旁白和對話來推進故事情節發展，而小說中大段的描述并不能直接使用，需把它變成以第一人稱敘述的旁白，或改成兩人對話的對白。轉換文本體裁的時候，既要保留小說的精華，又要結合話劇的劇本特點，因此，在改寫過程中，學生的語文能力得到很好的鍛煉。

通過改寫活動，學生既積累了語言知識，又學習了體裁知識，從而對語文知識形成更系統、更深刻的理解。學生完善了語文知識系統，就能靈活地運用語文知識，根據寫作需要撰寫作文。

四、結束語

綜上所述，教師幫助農村后進學生拓展寫作空間的方法就是先引導學生寫微作文，然后引導學生模仿文本模板寫篇幅較長的作文，再讓學生了解各種文本體裁的寫作特點并進行文本體裁的轉換鍛煉，從而完善學生的語文知識體系。只要教師應用這樣的方法堅持開展寫作教學，就能幫助農村后進生拓展寫作空間，進而提高他們的寫作能力。

參考文獻：

[1]葉東.培養創新思維，拓寬寫作空間[J].成都教育學院學報，2004（03）.

[2]馮巧.提高初中語文后進生寫作能力的研究[D].華中師范大學，2014.