學前教育民俗文化課程探究

龍濤

摘要：民俗文化是我國人民在日常生活中形成的最通俗、最普遍的文化，是流傳了千萬年的文化，是文化的活化石。民俗文化是我國文明的起源，也是我國人民的精神寄托，了解民俗文化，能夠陶冶我們的情操，促進人類社會更加快速地發展。民俗對于我們來說就像水對于魚一樣重要。孩子是社會文明的奠基人，針對幼兒開展民俗教學，能夠促進民俗文化更好地發展和傳承。

關鍵詞：學前教育 民俗文化 民俗教學

中圖分類號：G612文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）03-0130-01

學前教育的民俗文化教學應該結合幼兒的需求和學習能力，以學生感興趣的民俗文化為教學主要內容，并且適當地滲透其他優秀的民俗文化，讓孩子在學前教育中能夠獲得情感體驗和民俗知識。教師通過恰當地組合，將民俗文化融入到學前教育中，充分體現出民俗文化開放性、傳承性和融合性的特點。

一、學前教育民俗文化課程的價值

將民俗文化和學前教育結合起來，能夠更好地促進我國文化和社會的不斷發展，幫助孩子樹立健康的、正確的價值觀，培養孩子的多元化思維，能夠讓他們擴展視界，養成文化包容意識，培養幼兒的民族自豪感和社會責任感，更加尊重我國的傳統文化，在生活和學習中體驗悠久的傳統文化，感受生命的美麗和生命的意義。孩子是祖國發展的根基，針對學前教育民俗文化課程開展探究，能夠弘揚和發展民族精神，確保民族文化順利的傳承，保持民俗文化的多元化，促進社會和諧發展，提高我國的國際競爭力，切實實現可持續發展。

二、學前教育民俗文化教學具有的代表性

在學前教育中，教師應該將孩子的發展作為教學的核心任務，將孩子的生活和學習背景作為教學的一個因素，引導學生參與到民俗課程中來，讓他們得到有用的教學體驗，實現全面的、整體的發展。學前教育民俗課程體現出教育對民俗文化的重視，不再是一味的理論知識灌輸，而是將孩子從抽象的、效率低下的教學中解脫出來，讓孩子能夠獲得具體的、特定的學習體驗，教師通過創建教學情境，例如讓孩子在民俗文化環境或者自然環境中學習，將具體的知識和抽象的知識結合起來，培養孩子對民族文化的興趣，調動孩子學習民俗文化的主動性，對社會生活有更加全面深入的認識，引導孩子在生活世界和文化世界中盡情遨游。學前教育民俗文化課程不僅尊重幼兒在教學中的主觀能動性，并且引導孩子自主探索民族文化，實現智力、情感和價值觀的全面發展。學前教育民俗文化課程也充分調動了教師的智慧和知識儲備，發揮教師在教學中的積極性。通過學前教育民俗文化課程的教學，實現幼兒和教師相輔相成的發展。

三、學前教育民俗文化課程的教學策略

（一）用經驗喚醒學生

經驗喚醒也就是教師在開展教學活動時，充分調動孩子已經獲得的知識，通過喚醒孩子已有的經驗，進而更加順利地開展新的教學活動的教學方式。教師可以采用多種形式來喚醒孩子，如播放視頻短片、觀看圖片或者做游戲等，并將這部分活動作為教學活動的鋪墊，便于教師更好地講解新內容。例如在《鼓樓》這節課的教學，教學過程如下：

教師：同學們，我們來看一下鼓樓的圖片。（教師展示圖片）你們覺得這些鼓樓像什么呢，有什么特點呢？

幼兒1：鼓樓特別高。

幼兒2：鼓樓有柱子，是木頭做的，上頭是尖尖的，也很高。

幼兒3：里面特別黑，我不敢進去。

教師：孩子們總結得很到位，今天我給大家帶來了幾個鼓樓的模型，大家來觀察一下這些模型和你們見到的鼓樓哪些地方相同，哪些地方不同。

在這節課的教學中，教師首先讓學生自己回憶鼓樓的樣子，喚醒學生的經驗，運用圖片調動孩子的學習興趣，然后用鼓樓模型進一步開展教學。

（二）情境互動教學

情境互動就是教師充分利用周圍環境和教具，根據教學內容為學生創建教學情境，引導孩子對環境和工具進行深入探究，不斷開展教學活動的教學方式。情境互動教學關鍵在于情境的創建，這就要求教師對教學目標、教學內容和幼兒的學習情況有全面的了解，才能確保教學活動的順利開展。例如在《小蝌蚪》教學中，教學過程如下：

教師：歡迎大家來到科學宮，同學們能夠看到你們面前的魚苗器，里面有一些小動物，大家來觀察一下，你們能夠認出這些小動物嗎？

幼兒1：我認不出來。

幼兒2：我也不知道這是什么動物。

幼兒3：老師，我知道，這是蝌蚪。

教師：很好，小蝌蚪是這樣游泳的。（教師模仿蝌蚪游動）下面老師給每位孩子一個蝌蚪頭飾，大家來扮演蝌蚪做游戲，一會兒向東游，一會兒向西游，一會兒浮出了水面。（教師和幼兒一邊做游戲，一邊唱起了《小蝌蚪》這首兒歌。）

在這節課的教學中，教師引導孩子通過親自觀察和親身體驗，并參加教師組織的教學活動，逐步從中提取經驗、再現知識和運用知識，將愛護自然、愛家鄉的教育融入到教學活動中。但是并不明確地將民俗文化傳輸作為教學目標，通過創建教學情境，給幼兒帶來身臨其境的感受，讓幼兒發現自然環境中的美。教師通過營造周邊環境氛圍，與其他教師共同完成教學活動，幼兒在教學活動中充分發揮了主觀能動性。這體現出新課改、素質教育所要求的“以人為本”的教學觀念，幼兒才是學習真正的主人，能夠在學前教育民俗課程中體會到學習的樂趣。

四、結語

綜上，幼兒教師必須重視學前教育民俗文化的教學，在教學中不斷學習，掌握民俗文化的相關理論知識，并采用多種多樣的教學方法，將民俗文化和學前教育有機地融合在一起，實現兩種課程的良好銜接，促進孩子全面、綜合的發展。

責任編輯：孫瑤