運用創新思維在英語教學中滲透文化意識研究

周進虎

摘 要：在英語教學中，教師要運用創新思維培養學生分析地域差異而導致文化意識差異的能力，解決中外文化意識差異混淆的障礙，進而培養學生對英語學科文化意識興趣，提高課堂教學效果，進而提升學生英語的交流運用能力。

關鍵詞：創新思維；英語教學；滲透；文化意識

中圖分類號：G633.41；C961 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0003-01

《義務教育英語課程標準》明確指出：高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作的能力，形成有效的學習策略，培養學生的綜合語言應用能力。因此，教師要運用創新思維，提高學生運用英語思維表達能力，逐步滲透中外文化意識。

一、運用創新思維在備課時提前滲透中外文化意識

語言與文化相互依賴、相互影響、相輔相成，兩者之間存在滲透與反滲透關系，文化對語言有制約作用，而語言對文化有促進作用。語言反映一個民族地域的特征、意識特征、文化特征，它不僅包含著該民族的歷史發展文化、語言文化，更包含人文文化、精神文化意識。因此，英語教師在備課時，不僅備教法、備語法，還要備中外文化、歷史文化。在課堂教學中，教師創造性地滲透中外文化的差異性，能激活英語課堂教學氛圍，提高課堂教學效果，培養學生學習英語的趣味性、時效性。語言是一種信息與文化載體。例如講country、nation 這兩個單詞時，教師創造性地給學生滲透了管理文化。中國人把國與家聯系起來，國就是家，家就是國，而西方人則認為country是country，nation 就是nation，更不用說國和家的關系。這樣，學生既掌握了單詞的差異，又理解了中西文化的差異，培養了學生學習的積極性、主動性、文化性。

二、運用創新思維在上課時滲透英語國家文化與中國文化常見的文化意識的差異

由于地域背景不同、歷史傳承不同、文化背景不同，因此，中西方文化存在差異性。教師在課堂教學中應考慮以上幾個不同，并逐步把這幾個不同滲透到平時的教學中，培養學生的英語語言文化意識。例如，教師在講授“知識分子”和“intellectual”時，可根據中西文化的差異，給學生逐步滲透以下知識：在中國，“知識分子”包括大學教授、在校大學生、醫生等受過高等教育的各行各業的人才，但在西方發達國家，“intellectual”僅包括大學教授等有較高學術造詣的人，這個詞所指的人范圍要小得多。這樣滲透中西文化的差異、語言文化的差異，能讓學生感覺到英語課堂的知識性、趣味性，提高了課堂教學的有效性。

三、運用創新思維在教學中培養學生的語言文化意識策略

中西文化的差異不僅有歷史原因、地域原因，還有形成與發展的原因等。教師通過橫向比較、縱向比較、區域比較等各種方法，能讓學生體會和領略到各種不同文化都有其產生的土壤。這樣，學生就會比較中外文化的差異，取其精華，棄其糟粕，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。同時，教師通過多媒體教學，在課堂教學中適當播放英語科技、歷史等方面的紀錄片，既活躍了課堂氣氛，又讓學生領略了外國文化，激發了學生對世界不同文化的興趣，使英語課堂變得生動、有趣、高效。

在英語課堂教學中，教師運用創新思維滲透中外文化，一般要有兩個層面的教學。第一個層面是通過學習范文了解中外文化。英語教材中所選的范文是滲透中外文化意識的切入點，教師可以準確而適當地展開，但不要刻意去分析、討論這種文化現象，要把這種文化的靈魂貫穿于課堂教學的始終。第二個層面是通過課外閱讀、看英語語言電視、看英語語言的電影、網絡資源等來營造一個英語語言文化氛圍，逐步滲透英語文化意識。教師在平時的課堂教學中，要科學準確而有意識地滲透文化意識，充分發揮教師在課堂教學的主導作用。同時，教師要做文化意識的認知者、倡導者、傳播者。

四、運用創新思維滲透文化意識對英語教師的基本要求

首先，教師只有具有廣博的語言文化知識，其主導作用才能充分發揮，才能駕馭課堂教學的整個過程。其次，教師要能夠熟練運用各種具體的教育教學措施滲透文化意識。再次，教師必須學習先進教育理念，使文化意識貫穿于整個教學過程。最后，教師要有處理整合教材和教學資源的能力，在把握教材的重點、難點和關鍵點的同時，逐步而有效地滲透文化意識。

五、結束語

總之，英語教師應充分利用每個45分鐘，利用學校良好的教學環境，把課本知識及外界的現實世界，與世界各個領域的文化知識聯系起來，把文化意識作為課堂教學的靈魂。同時，英語教師作為一門語言知識的傳播者、語言語法的教導者，更要運用創新思維將學生培養成文化意識的感知者，讓他們用英語進行思維，提高他們的創新能力，從而為社會培養高素質的創新人才。

參考文獻：

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