小學數學課改中創新思維的培養嘗試

溫玉容

摘 要：隨著教育工作的快速改革，小學數學課改得到了很高的關注。從當前的情況來看，小學數學的內容有所增加，難度上也有所調整，目的是幫助小學生盡早地學習到一些有用的知識，促進其后續的學習。所以，學校在落實小學數學課改過程中，需要注重對學生創新思維的培養，對多個層面的工作做出良好的調整。就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學數學；課改；創新思維

與以往的課改有所不同，現階段的小學數學課改，目的在于讓學生的各方面素質得到更好的提升。小學教育是最根本的教育，而數學方面的內容則會對學生產生深遠的影響，不能按照過往的經驗實施教學，必須要與時俱進，充分考慮到學生的想法，教師要在態度和方法上實施轉變，否則很容易給小學數學課改造成不良影響。

一、注重問題的求異性

對于小學生而言，他們的思維雖然比較開闊，可是必須得到引導，才能在正確的軌道上去思考和分析，從而不出現較大的偏差。小學數學課改的過程中，針對學生創新思維的培養，應該從“問題”的角度出發，日常數學課的問題，或者是課后解答的問題，都應該將問題的求異性更好地體現出來。例如，按照“一材多拼”的原則來實施。小學生在學習數學課程的時候，不可避免地會遇到圖形方面的知識，且圖形知識占有的范圍比較大。此時，教師可以將圖形做出良好的拼接，提出不同的問題和拼接方式，讓學生對圖形有一個充分的認知，為日后立體幾何的學習奠定基礎。例如，在日常教學當中，要求學生手持不同的圖形，與本節課程的內容相結合，拼接出不同的圖案。低年級的學生偏向于拼接基礎圖形，包括汽車、房屋等等；高年級的學生則需要將圓柱體、長方體、正方體、圓錐體等做出拆分拼接，由此來對立體和平面有一個更好的理解，保證思維的良好轉變。

二、一題多問

在小學數學課改的過程中，創新思維的培養不可能通過單一的手段來完成，還需要將一道題目進行多種問答，讓學生在已知的條件中尋找出更多的內容，利用推導解答的問題，完成后續的知識學習，將創新思維更好地培養。例如，低年級的一道題目，已知條件為小紅家距離學校800 m，小明家距離學校300 m。由此可以提出很多問題，包括：小紅和小明，誰家距離學校更遠？誰家距離學校更近？小紅上學需要比小明多走多少米？小明上學比小紅上學少走多少米？小紅家距離小明家多遠等等，這些問題既可以在已知條件中尋找，也可以利用已知條件計算和推導，從而讓學生了解到數學的內容是不斷變化的，有些答案也不是固定的。

三、注重過程的探索性

就小學數學課改本身而言，創新思維的培養工作，還應該在過程的探索方面努力。現在的很多小學生智力開發的時間比較早，很多家長都會提前在家中做出相應的培養，由此讓小學生在學習數學知識的時候具備更大的競爭力，在思維上也更加開闊。教師對于學生的培養，應該在題目和知識的了解上，加強過程的探索，將過往的探索條件與現在的條件相互對比，通過與學生共同探索公理、定理的發現過程，讓學生在知識的掌握上得到更好的成果，而不是局限在固定的灌輸方法上。

四、一題多解

小學數學課改在開展的過程中，除了上述的幾個方面可以較好地培養學生的創新思維，還可以通過“一題多解”的方式來完成。例如，教學應用題“飼養小組養的白兔和黑兔共18只，其中黑兔的只數是白兔的 。白兔和黑兔各有多少只？”時，學生共想出五種解法。解法一：設白兔有x只。列方程x+ x=18，x=15，15× =3（只）。解法二：設黑兔有x只。列方程5x+x=18，x=3，3×5=15（只）。解法三：18÷（1+5）=3（只），3×5=15（只）。解法四：18÷（1+ ）=15（只），15× =3（只）。解法五：18× =3（只），18× =15（只）。由此可見，采用一題多解的方法，能夠讓學生對問題了解得更加透徹，對相關數學知識的理解也比較多元化，并不會局限在固定的思維上。越是多的方法來解答問題，意味著學生的創新思維越強，在日后的學習上，也可以得到更多的幫助。

本文對小學數學課改中創新思維的培養展開討論，現下的很多教師都開始應用創新思維培養對策，從多個方面來幫助小學生在個人素質上得到更好的提升。需要注意的是，小學數學課改必須按照小學生的階段學習目標來完成。

參考文獻：

[1]李運華，曾拓.小學生態數學作業的設計[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（6）.

[2]王晶瑩，張景斌.基礎教育階段拔尖創新人才課程設置的案例研究[J].全球教育展望，2014（8）.

[3]李輝.基于教師專業發展的教材創新構想與實踐：以《小學數學課程與教學論》為例[J].賀州學院學報，2014（4）.

編輯 任 壯