小學數學教學中應關注學生的情緒體驗

陳學飛

摘要：傳統的教學基本上依照教師的思路進行，老師教什么，學生被動地跟著學什么，等著教師說結論或給現成的答案，這忽略了學生的情緒體驗，不利于學生的發展。而新課程標準倡導以學生為本，關注學生的發展。所以，在小學數學教學中，教師需轉變教育思想，關注學生的情緒體驗與個體差異，營造寬松氛圍，增強學生的成功體驗。

關鍵詞：小學數學；情緒調控；有效措施

學生在學習活動中會因為不同的學習狀況表現出不同的學習情緒。比如，有的學生在學習中遇到了困難，就逃避；有的學生考試成績不好了，就灰心喪氣；有的認為自己聰明，學習就不認真等等，這些學生存在的情緒問題看似不是問題，卻說明了學生學習態度的好壞。如果負面的情緒不及時解決，長期積累，只能讓學生喪失學習的興趣，距離好成績越來越遠。我在教學中通常運用以下方式，轉變學生的負面學習情緒，使他們重新提起學習的積極性。

一、在小學數學教學中，學習情緒調控策略依據

1、以個體為中心，適時運用心理學。心理學是教育學里面的一個分支，教育心理學是一個整體，教師要教育學生，首先要掌握學生不同年齡段的認知心理、個性心理等等。這樣才能有的放矢，如果教師的教不被學生容納，就猶如盲人摸象，沒有教學效益。教學心理學也認為，動機（包括情感和興趣）是學習的主要能源，是一種學習需要。當動機不強時，只要有足夠的誘因刺激，就能引發學習動力，因此，當教學內容與小學生需要有一定距離時，教師可以通過對教材的變式處理，猶如一個高明的廚師，合理搭配常規的菜料，也能烹調出可口美味佳肴一樣“大饗”學生，強化誘因刺激，提高學習動力，因而學習情緒調控策略是科學的，也是可行的。

2、智力因素與非智力因素同樣重要。支配學生學習活動的有兩大因素：一是智力因素（抽象、知覺、記憶、想象等認知過程中的能力因素）；二是非智力因素（注意、興趣、情緒、意志等情感性方面的因素）。智力因素是在認知過程中能具體反映出來的，相對于學生的“硬件”。非智力因素則是無形中制約、影響、推動、阻礙學生學習活動的“軟件”。可以說，非智力因素決定了智力因素，要想最大限度地發揮智力因素的作用，前提是讓非智力因素處于積極的狀態，這樣才能協調促進認知活動。如果一旦小學生的情感沒有參與學習，就很難接受任何教育、教學信息。這樣，其“硬件”再好，也不能發揮功能。所以，關注小學生的學習情緒調控尤其重要。在小學數學教學中，教師要關注學生的學習情緒，進行引導和調控，讓學生有一個良好的學習心境，形成健康的情感發展態勢，這是小學生成長的需要。

二、小學數學課堂上所采取的有效措施

1、教師學會欣賞學生。在一次默寫測試中，我們班一個平時調皮、成績較差的學生取得了90分的好成績，我把他的考試試卷拿出來，在課上進行表揚，對他說了一句“你真棒！”結果他在以后的課堂學習時，特別認真聽講，學習成績也不再落后了。這件教育事例也讓我懂得了每個人都渴望自己成為重要人物，希望得到別人的認可，教育的成功就在于使每一個學生都感到自己的重要。即便是再差的學生，身上也有可取之處，教師要通過欣賞學生，讓學生得到教師的愛，有學習的自信心，發現自己的優缺點。教師要重視每一位學生，后進生不一定就永遠沒有改變，要用積極的心態對他們，不能認為他們拖教學后腿，不聞不問，要多關心他們，還要多看到學生身上的優點，欣賞每一個學生。哪怕是一些微笑的進步都不要錯過，這對學生來說是莫大的鼓勵，猶如一縷陽關，溫暖了心田，學習上會改觀，有大的轉變。

2、教師通過榜樣力量鼓勵學生。小學生模仿性強、可塑性強，用榜樣的力量來影響學生，讓他們樹立正確的學習意識，在無形中受到教育，這是學生很容易接受的。如果教師用直接的批評、呵斥、體罰學生，只能讓學生對教師產生畏懼和敵意，不但起不到教育效果，反而會適得其反，學生會更加自卑，沒有自信心，產生厭學情緒。我在教學中通常用大家喜歡的明星成名之路來鼓勵學生，讓他們明白要做成一件事需要勇氣和信心，要戰勝學習上的困難，不氣餒。如我對他們說：“學習成績的好壞、學習上的攔路虎不代表什么，重要的是敢于進取，就一定能取得好成績。比如韓庚，他在韓國的時候就接受了艱苦的舞蹈訓練，克服語言、生活上的種種困難，取得了很好的成績，有了良好的基礎，最終回國后他的才華被大家認識，成為明星。”

3、教師巧妙布置教室環境。環境對人的情緒有潛移默化的影響，不同的環境中會產生了不同的情緒。比如，一起床，看到陽光明媚的天氣，會感覺愉快，心情舒暢；連日陰雨的天氣，大家會抱怨連天，心情郁悶。同樣，教室里的環境布置得好就能讓學生心情愉快、穩定，積極參與教學，提高學習的興趣。從心理學角度看，高高在上的講臺給學生造成了不平等的神圣、威嚴的心理體驗；整齊的課桌椅，使學生產生嚴肅、莊重的壓抑感；黑色的黑板使人感到單調沉悶。而學生天性活潑、好奇心強，思維活躍，因而學生對于教室環境的心理要求，就應是充滿童趣的環境。美好的環境給學生帶來好的心情，學習效率，教學效果都會好的。在這里我想提一點簡單的構想。①教師要從講臺走下來，走進學生中，成為他們的一員，減少學生的畏懼感，多一些與學生的互動。因為教師在臺上口如懸河地講解，讓學生在被動地聽講，與教師無話可說，造成了心理壓力，而同學間的平等使得他們心理輕松愉快。②在座位排列上，每月定時進行互相排列移動，如左邊一排到中間去，中間的一排到左邊去，依此類推，避免學生在看黑板時形成疲勞感，有助于保護視力，學生也感到新鮮。在有特別的班會活動、小組活動時，可以使學生圍坐一起，可三個一群、五個一伙地在一起，這樣學習氣氛熱烈，大家進行討論學習，情緒高漲，在思維的碰撞下，不斷激發出學習的火花。③師生共同動手布置教室內的環境。要有特色，強調潛在的學習環境的規則，發揮對學生學習潛移默化的影響作用，符合小學生的心理，色彩的選擇與配合要明快、清爽；文字要用規范的正楷書寫。④黑板報上的內容有學習的心得體會、學習重點和難點、名人故事、學生作品、教學指導等，在教室的墻壁上貼名人畫像、名言警句等，在教室中設圖書角，讓學生把自己的課外讀物放進去互相傳閱。

總之，在小學生學習過程中，智力因素與非智力因素相輔相成。這樣，如能結合小學生原有知識結構和認知水平，則知情互促的效果尤為凸現，這一方面有待我們進一步探索。