淺談小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)

朱元階

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；低年級(jí)；朗讀

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)。對(duì)于朗讀，低年級(jí)學(xué)生普遍存在以下幾種問(wèn)題：一是發(fā)音不準(zhǔn)，二是唱讀，三是漏讀、添讀或回讀，四是讀破詞、讀破句，五是朗讀速度把握不好，六是缺乏感情色彩。一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到朗讀得重要性，讓朗讀教學(xué)流于形式，對(duì)朗讀的指導(dǎo)如蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)，主要表現(xiàn)為：給予學(xué)生朗讀時(shí)間不夠，只求形式不求實(shí)效；朗讀的目標(biāo)不明確、不具體，讀后也沒(méi)有及時(shí)評(píng)價(jià)反饋；朗讀成了少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)；朗讀方法指導(dǎo)少，不的要領(lǐng)。

那么，在教學(xué)中如何改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生的朗讀水平呢？我認(rèn)為教師指導(dǎo)是關(guān)鍵。

一、要求正確流利

首先要從“讀得正確”抓起。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)注意強(qiáng)調(diào)一個(gè)“準(zhǔn)”。所謂“準(zhǔn)”.就是要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，不念錯(cuò)，不任意添字、丟字。為了真正做到發(fā)音準(zhǔn)確，應(yīng)特別注意給學(xué)生提供獨(dú)立的朗讀機(jī)會(huì)，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生中發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象。初讀時(shí)適當(dāng)放慢速度，反復(fù)數(shù)次，力爭(zhēng)做到“字字咬準(zhǔn)”。只有從嚴(yán)要求，持之以恒，才能為流利地、有感情地朗讀打好基礎(chǔ)。眼到口到，流利朗讀，是低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。學(xué)生初讀課文后，原先對(duì)課文的新鮮感已經(jīng)沒(méi)有了。這時(shí)，需要教師重新激起學(xué)生朗讀的欲望。通常，我采用范讀的方式，用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的表情、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言感染學(xué)生。學(xué)生迫切希望能和我讀得一樣好，此時(shí)已激起了學(xué)生的閱讀期待。我趁熱打鐵，讓學(xué)生學(xué)著我的樣子各自練讀。讀中要求學(xué)生聲音響亮，自信心強(qiáng)；不指讀，不唱讀；能正確停頓，達(dá)到流利的朗讀水平。練讀之后，同桌互讀，相互指點(diǎn)、請(qǐng)教，再指名讀，并請(qǐng)大家來(lái)評(píng)議。對(duì)于學(xué)生已努力仍讀不好的地方（長(zhǎng)句、容易讀破的句子、有歧義的句子）進(jìn)行點(diǎn)撥或范讀，讓學(xué)生掌握方法。在互聽(tīng)互評(píng)，互讀互促中，提高學(xué)生語(yǔ)言感知能力。

二、讀出感情色彩

低年級(jí)閱讀教材，或韻文，或詩(shī)歌，或童話，或故事，大多短小精美，充滿童趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀，并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力。我按照這樣的步驟指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。第一步，根據(jù)教材特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生確定朗讀重點(diǎn)，或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑洹⒒蛱攸c(diǎn)突出句等（也包括相應(yīng)的自然段）；第二步，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成自己讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)；第三步，順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或聯(lián)系生活思考，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，或借助媒體感知，在讀中感悟意思，在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法；第四步，多種形式感情朗讀，或比賽讀，或分角色讀，或邊演邊讀，或配樂(lè)讀，或師生共讀等等，使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。以《烏鴉喝水》為例，第一自然段中第一句話，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”我讓學(xué)生自己讀這句話，想一想你讀懂了什么？學(xué)生交流：讀了這句話，知道了烏鴉嘴巴很渴，想喝水，所以到處找水。接著，我讓學(xué)生把自己的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。從他們的朗讀能感受到烏鴉非常口渴，但是還沒(méi)有把它那種急切的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象：烏鴉飛呀飛，到處找水喝，它飛過(guò)了哪些地方呢？學(xué)生浮想聯(lián)翩：烏鴉飛呀飛，飛過(guò)了高山，飛過(guò)了田野，飛過(guò)了村莊，飛過(guò)了樹(shù)林，飛過(guò)了小河……通過(guò)想象、描述，學(xué)生自然而然地理解了“到處”的意思。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，他們把“到處”一詞處理得很好，把烏鴉迫切找水喝的心情讀出來(lái)了。

三、注意停頓和重音

朗讀課文，是把一系列音節(jié)連起來(lái)使用。這樣除了要讀準(zhǔn)每一個(gè)音節(jié)的聲、韻、調(diào)之外，還要憑借句子中抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)變化來(lái)幫助表達(dá)不同的思想感情。這就需要在朗讀中注意停頓和重音，學(xué)生除掌握語(yǔ)法停頓（即借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓）外，還要讓學(xué)生體會(huì)邏輯停頓的重要性，避免出現(xiàn)唱讀。如《司馬光》一課，用不停頓的機(jī)械讀法與停頓、分輕重緩急的讀法作比較，通過(guò)比較使學(xué)生明確哪種讀法好，為什么？然后教師用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)范讀全文，讀的同時(shí)，讓學(xué)生在書(shū)上劃出教師在什么地方停頓。讀完課文后，教師檢查學(xué)生劃得是否正確，錯(cuò)誤的給予糾正。讀出重音，同注意停頓一樣，都是正確表達(dá)思想內(nèi)容，真切抒發(fā)感情的重要手段。所以，在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文的感情色彩中，讀出不同的語(yǔ)氣，注意輕重緩急，學(xué)會(huì)劃重音符號(hào)。如讀“司馬光/沒(méi)有慌。他/看見(jiàn)旁邊/有塊石頭，就拿起石頭，使勁/砸那口缸，幾下/就把缸/砸破了。”這樣有感情地朗讀，就表現(xiàn)出了司馬光遇事不慌、機(jī)智果斷的品質(zhì)，突出了課文的中心。

四、借助標(biāo)點(diǎn)，把握語(yǔ)氣

呂淑湘先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是學(xué)一套知識(shí)，而是一種技能。”要訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀課文，單純的模仿是不行的，而是要讓學(xué)生掌握借助標(biāo)點(diǎn)，把握語(yǔ)氣的技能。不同的標(biāo)點(diǎn)，表示說(shuō)話不同的語(yǔ)調(diào)和停頓，如果在學(xué)生理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再根據(jù)不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)指導(dǎo)朗讀，學(xué)生就能讀出正確的聲調(diào)，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣，也就是掌握了朗讀的一項(xiàng)技能。如：《要下雨》一課，要求重點(diǎn)訓(xùn)練疑問(wèn)語(yǔ)氣、肯定語(yǔ)氣、驚奇語(yǔ)氣的讀法。對(duì)這三種語(yǔ)氣的讀法進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。（1）疑問(wèn)語(yǔ)氣：“燕子，你為什么飛得這么低呀？”“小魚(yú)，今天怎么有事出來(lái)呀？”（2）肯定語(yǔ)氣：“我正在忙著捉蟲(chóng)子呢！”（3）驚奇語(yǔ)氣：“嘩、嘩、嘩，大雨真的嚇起來(lái)了。”在指導(dǎo)朗讀疑問(wèn)句時(shí)，放在講讀課文后進(jìn)行。教師問(wèn)：“小白兔問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生答：“三個(gè)問(wèn)題”。然后又問(wèn)：“這三個(gè)問(wèn)題后面都用的是什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)？”學(xué)生答：“都用了問(wèn)號(hào)。”最后告訴學(xué)生，帶問(wèn)號(hào)的句子都應(yīng)該用疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀。接著，給學(xué)生進(jìn)行范讀，再讓學(xué)生自己用疑問(wèn)的語(yǔ)氣來(lái)讀，從而達(dá)到疑問(wèn)語(yǔ)氣的朗讀效果。

在指導(dǎo)朗讀肯定語(yǔ)氣和驚奇語(yǔ)氣時(shí)，為了使學(xué)生明白同樣用了感嘆號(hào)，為什么一個(gè)要讀出肯定語(yǔ)氣，一個(gè)要讀出驚奇語(yǔ)氣這個(gè)問(wèn)題。教師把這兩句放到課文具體語(yǔ)言環(huán)境中去理解：當(dāng)要下雨時(shí)，空氣很潮濕，蟲(chóng)子的翅膀沾了小水珠，飛不高，這個(gè)感嘆句“我正忙著捉蟲(chóng)子呢！”就應(yīng)該用肯定的語(yǔ)氣讀；當(dāng)小白兔由懷疑到相信，這個(gè)感嘆句“大雨真的嚇起來(lái)了！”就應(yīng)該用驚奇的語(yǔ)氣來(lái)讀。學(xué)生明白了道理，很自然的把這兩種語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)。