利用小學語文體驗閱讀教學，培養(yǎng)學生閱讀能力

王林林

摘要：在應試教育和傳統(tǒng)的講授式教學方式的影響下，小學語文課堂上教師過分重視教學內容的講授和學生對知識的接受情況，同時由于語文閱讀教學的局限性，致使小學生不能得到真實的情感體驗以及生活感悟，影響小學生的健康發(fā)展。文章從簡述了語文閱讀教學中加強情感體驗的實施策略和實際意義，以期為小學語文閱讀教學提供參考，進而提高小學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；體驗式學習；實施策略

閱讀是學生獲得知識的重要途徑，已經(jīng)得到了很多中小學校的重視，在目前的小學語文課程設置中也有專門的閱讀課程。但是，在實際的語文閱讀教學中，教師還是在運用傳統(tǒng)的方式教學，教師主導授課，要求學生按照教師的思路對閱讀文章的段落進行劃分、總結主旨等。這種教學方式雖然能夠讓學生了解文章的大體結構和作者的思想，可是，卻違背了開展語文閱讀教學的初衷，不但影響了學生的情感體驗，也限制了學生思維的發(fā)展。因而，應該倡導體驗式教學，通過閱讀體驗豐富學生的情感，加強學生對文章的理解和感悟，進而提升小學生的閱讀能力。

一、分析語境，正確體驗情感

語言所處的環(huán)境會影響語言所要表達的實際意義，語境不但能夠限制語言表達，同時也能起到補充作用，人們在使用語言溝通和交流時，其前提條件就是需要一個特定的語境，例如，“怎么回來這么？”這樣孤立的一句話，因為缺少上下文，也沒有現(xiàn)實的語境，所以很難理解其要表達的情感到底是愛護、責備還是其他。另外，同一句話在不同的語境中所表達的意義會存在一定的差異。因此，在語文閱讀教學中，教師應該讓學生分析文章中語言所處的環(huán)境，明確語境后，結合全文深入理解語言所要表達的情感，這樣才能把握文章的脈絡，感知作者想要表達的思想，進而加強學生對文章情感的體驗。小學生因為理解能力有限，因此在開展語文閱讀時，教師應幫助分析語境，掌握不同語境的特點，引導學生用心體味在特定語境中作者想要表達的情感，進而加深對文章的理解，提高感悟能力。

二、創(chuàng)設情境，引發(fā)情感體驗

語文閱讀文章的選材和編排除了重視語言的運用和文風的質量外，多數(shù)都是力求要為小學生提供精神食糧。因而，在實際的語文閱讀教學中，教師應該把握文章的內容，并以文章的主旨為依據(jù)，為學生創(chuàng)設相應的情境，讓學生的視覺、聽覺等多種感官都能參與到閱讀活動當中，切身感受文章中人和物，以及故事發(fā)展的情節(jié)等，使學生能夠被人物的情感所感染，或被美景所吸引，進而加深對文章的理解。

例如，在教學《虎門銷煙》一文時，教師應該把握文章的主旨，為學生生動描繪銷煙時的震撼場景，以及大快人心的熱烈場面，同時，教師可以輔以相關的影音資料等，帶學生“走進”銷煙的現(xiàn)場，讓學生身臨其境般感受那壯觀場面，這樣不但不能引發(fā)學生的情感體驗，也能夠受到文章中人物的積極影響，從而激發(fā)學生的愛國情懷。

三、形成情感對比，加強情感體驗

語文閱讀文章體裁很多，其表達的情感也不盡相同，在小學語文課本中，有的文章情感豪放，而有的細致；有的高亢激昂，而有的溫婉憂郁。還有一些文章會描繪精忠報國、宏偉志向、命運坎坷等，這些大是大非和人生的感悟對小學生來說十分陌生，并且在簡單的校園生活中是很難體驗得到的。因而，在實際的閱讀教學中，教師應該運用鮮明的情感對比，給學生的內心帶來強烈的震撼，讓學生感受文章情感的波瀾，加強學生的感悟。

例如，在閱讀《虎門銷煙》時，教師應該引導學生從不同的角度去體驗文章的情感，給學生想象的空間。一方面，教師應該引導學生想象銷煙時的大快人心，人們歡呼雀躍的場面；而另一方面，也該讓學生想象到還一部分人可能是淚眼婆娑，更有甚者會放聲大哭，原因是家人受鴉片的毒害，導致物是人非、家破人亡……這樣就形成了鮮明的情感對比，通過學生對銷煙場面的真切體驗，能夠讓學生深刻體會到銷煙過程中的悲喜交加，更能夠體驗到主人公的壯舉，進而深刻體會和理解文章的主旨。

四、通過合作探究，增強情感體驗

課程改革倡導教學中開展“自主、合作、探究”的教學模式，因此在語文閱讀教學中，教師應該堅持這一理念，積極展開全新的教學模式，為學生的自主學習和合作探究提供給平臺。與此同時，還應在合作探究中加強學生的體驗，讓學生更加主動和深入的理解文章主旨，豐富學生的情感。

例如，在閱讀《虎門銷煙》時，教師在為學生播放完相關的影音資料以后，教師可以提出相關的問題，然后將學生分組，讓學生熟讀課文，在組內討論對問題的理解，然后根據(jù)集體的合作和探究總結出問題的答案。這樣學生通過組內討論，能夠將不同的想法和理解集合起來，使對文章的理解更加全面，從而在討論和探究中獲得全新的體驗。

五、朗誦閱讀，提高學生的語文綜合素養(yǎng)

朗誦閱讀就是讓學生帶著情感高聲誦讀文字作品，是一種能夠表達出作品思想的語言藝術。朗誦涉及到多種感官，不僅能夠提升閱讀能力，也可以增強學生的審美，加深對作品的理解。在小學語文閱讀中，朗誦閱讀的方式能夠讓學生在理解文意的基礎上，通過內心的體會將作者想要表達的情感通過自己的朗誦呈現(xiàn)出來，表達自己的感悟。但在實際的教學中，教師應該積極展開朗誦閱讀，不但要讓學生體會文章的情感，也要讓學生用聲音帶動眼神、手勢等，將聲音與肢體語言結合，進而引起情感共鳴。同時，教師還應該注意開展朗讀教學的方式，多給學生以指導和鼓勵，提升學生的感知能力，從而使學生的語文綜合素養(yǎng)得到提高。

總之，在小學語文教學中，教師要注重閱讀教學，積極推行體驗式閱讀，不但能夠引發(fā)學生閱讀的興趣，也能夠加強學生的體驗，豐富學生的情感。實際的閱讀教學中，教師也應不斷總結經(jīng)驗，及時彌補體驗式教學的不足，采取有效的教學策略，不斷完善這一教學模式，進而提升學生的閱讀效率，提高學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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