初中數學教學中先學后教教學模式的探索

徐勇

摘要：隨著新課程改革的深入開展，教師們在認識到自己教學中不足的基礎上開始追求高效的教學方法，力求改變當前低效的課堂教學現狀。課程改革要求高效課堂的現狀下，教師們逐漸摸索出先學后教的教學模式。本文結合現在的數學教學現狀，對先學后教的教學模式進行了分析與解讀，對教學中存在的問題給予相應的方法和策略。

關鍵詞：初中數學；先學后教；教學模式；探索

隨著社會的快速發展，人們越來越追求教育的高質量，并由此引發了一場教育的改革，新的教育改革拋棄了傳統的教學理念，重新確定了高效教學的目標，要求教師采用有效地措施提高教學的效率，讓學生能夠在短時間內學到最多的知識，更快地學會運用知識。就數學這門學科來說，教師想提高教學效率是非常困難的，因為數學的知識非常多，并且是按照一定的思維邏輯連接的，如果學生沒有一個強的數學思維能力，他們是很難快速地消化吸收教師教授的知識的。既然學生不能夠快速地消化吸收知識，那么我們教師怎樣才能夠提高教學的效率呢？筆者覺得最好的辦法就是先學后教，讓學生先預習，大概熟悉之后再進行教學。

一、針對“學”與“教”的先后順序的探究

在傳統的數學課堂上，教師所采用的教學方式都可以用四個字來概括，那就是“先教后學”，在這樣的課堂上，“教”的地位比“學”的高，課堂上都是教師教授學生數學知識，然后由學生學習這些數學知識，整個的過程中教師一直占據課堂的主體，他們決定了學生的學習進度。而在新教育改革之后，數學課堂上教師采用的教學方式也可以用四個字概括，那就是“先學后教”，教師在正式教學之前會讓學生提前學習相關的數學知識，等學生學好之后，教師才開始進行相關的教學工作。兩者相比較，我們可以發現區別就在于教與學的先后順序，前者是教在前，后者是學在前，但是這不一樣的順序卻對教師的教學效率有著巨大的影響。當學的順序提前之后，我們教師的教學效率得到了很大的提升，這是為什么呢？筆者覺得“先學后教”非常符合當前數學教學的現狀，因為學生本身就是學習的主體，教師的教學應當為學生的學服務，教師應當教授學生不知道的、不明白的、不理解的，而不是給學生規定學習哪些內容，強制學習哪些內容，只有教師滿足了學生的需要才能夠真正的提高教學的效率，讓學生得到一個質的提升。

二、教師如何實施先學后教的教學手段

從上述對教與學先后的順序的探討我們可以看出邏輯順序對數學教學的重要性，如果不注重教學的每一個環節，我們教師很容易就犯錯，從而降低數學教學效率，因此為了確保能夠取得一個高效地學習成果，我們教師需要保證按照一定的順序進行教學。

1、教師需要幫助學生明確學習的目標。在正式教學之前，我們教師需要給學生安排一定的時間進行自主學習，而在學生進行自主學習的時候，我們教師需要幫助學生確立學習的目標，比如告訴他們在學完之后需要掌握哪些重點內容，在明確了學習目標之后，學生就有了學習的方向，這樣就可以避免學生迷失學習的方向，學從而一步提升自身學習的效率。筆者在教學的時候經常會幫助學生明確學習的目標，因為課堂的時間是非常有限的，如果學生不能夠及時的明確學習的目標，那么將會嚴重的影響筆者的教學效率。

2、重難點的標記。教師在幫助學生明確了學習的目標之后還需要提醒學生做好學習的筆記，將他們認為難的、重要的知識點記錄下來，因為如果教師不強調，他們很容易忽略這些問題，最終影響學生的學習效率。比如在學習《二次函數》的時候，筆者就在課前讓學生自己學習這一個章節的內容，在布置完之后，筆者又跟學生強調，你們一定要在自己不懂得地方做好標記，將這些知識記錄下來。筆者這樣做的目的就是為了消除學生的知識盲點，幫助他們充分地掌握數學知識。

3、教師的正式講解環節。學生在學習了一遍課文之后，他們大腦中已經對一章的數學內容有了初步的理解，接下來就是教師的正式講解環節。對于教師來說，這個環節的講解是非常重要的，因為學生對基礎知識已經有了理解，我們教師要做的就是基礎之上的講解，教授學生一些比較重要的知識，給學生講解他們認為困難的地方。比如說在學習《二次函數》的時候，學生對二次函數的應用不了解，筆者就著重給學生講解了這一部分的內容，而那些學生覺得簡單的內容筆者就簡單地進行了講解。

4、課后練習與復習階段。教師講解完之后就需要幫助學生及時的鞏固所學習的知識，幫助學生消化吸收課堂的教學內容，筆者覺得課后練習是必不可少的，因為數學是一門理科學科，理科概念就需要多做練習才能充分地掌握，所以教師可以給學生布置課后練習來幫助學生進行復習。

三、先學后教教學措施的局限性

先學后教的教學手段有著很大的局限性，因為學生的學習能力是不同的，如果學生的學習能力非常強，那么他們就可以在規定的時間內完成自主學習的任務，但是如果學生的學習能力不強，那么他們很容易就會跟不上教師的節奏。由此可見，先學后教存在著一個很大的弊端，我們教師需要在教學中注重這一點，要有效地解決這一問題。筆者覺得教師可以采用“少量多次”的方法進行先學后教教學，將大的學習內容分割成幾個小的部分，然后再逐一進行講解，以此來解決學生“消化不良”的問題。

結語：先學后教教學方法的使用證明了教學的進步，教師已經認識到學生才是學習的主體，他們開始根據學生的學習狀況制定自己的教學計劃，從而從根本上解決教師教學效率低的問題。筆者覺得我們教師需要注意教學過程中的順序，不能夠輕易地改變某些教學過程的順序，以免阻礙教育事業的良性發展。

參考文獻

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