整體語言教學在小學英語繪本教學中的應用

【摘要】繪本是圖文并茂且蘊含深意的一種閱讀書目，源自于西方，因此，通過英文繪本的閱讀，讀者得到了原汁原味英語語言信息，它完整且豐富，帶有明顯的層次感，形式輕松活潑，使得閱讀者收獲這些信息的過程也變得自然而日常。因此被英語初學者廣為選擇。本文以小學生為研究對象，運用整體語言教學理論對英語繪本的時間學習進行研究。

【關鍵詞】小學 英語閱讀 繪本閱讀 整體語言教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0106-02

一、整體語言教學理論下的英語繪本

整體語言教學（Whole Language Approach）又被稱為 “全語言教學”。隨著英語教育的改革逐年在教育領域中被視為先進理論廣泛使用。

繪本（Picture Book），顧名思義是“畫出來的書”。英語繪本與中文繪本最大的不同顯而易見是在其語言語系的使用上。但既是相同屬性，它們一定有許多共通之處，比如所有的文字和圖畫都是為故事服務的。文字輸出的是完整的信息，圖畫啟蒙的是藝術感受力與藝術鑒賞力。所以，即使在初學者看來，不同語系的繪本閱讀也并不是難以逾越的鴻溝，完全可以通過圖畫去了解故事情節。

從兩者的概念中，我們可以看到，英語繪本作為一種意義閱讀，既可以培養學生的語言應用能力，又可以培養學生的審美意趣與審美品位。

二、整體語言學習在英語繪本學習中的意義

要想掌握一門語言，最為基礎的功課當然是大量優質的閱讀，閱讀對于培養語感、把握語境都具有其他工具所不具備的效用。英語課程標準在革新版中對于小學生閱讀量和閱讀程度做出明確規定之后，教學一線更是將閱讀奉為語言學習的圭臬。整體語言教學在這樣的背景下提出來，對于英語學習的意義是非比尋常的。

1、大量累積，溫故知新

所謂的整體語言教學就是將語言看作是一個整體，組塊輸入輸出。英語繪本因為側重語言的流暢性，所以在知識點的分布上比較零碎，但是通過一個故事將這些零碎的知識點串聯成一個具有獨立意義的完整故事，要比單純的講授知識點效果更加明顯。

在英語繪本的選取與編排中，要找到全篇無生詞的繪本幾乎是不可能的。所以，閱讀本身就是在培養能力的基調下進行新知與舊識的融匯與整合，然后使所有的知識經歷新知-舊識-能力的過程。

2、文含深意，趣學樂習

整體語言教學是以學生的學為中心。英語繪本的語言和畫面都是整體性的出現在學生的面前，直觀、生動、有趣、學生一下子就會產生親切熟悉的感覺。在這個基礎上進行簡單地口語學習，會起到事半功倍的效果。尤其是在語言學習中，都是有著極為科學與規范的規律可以依循的，繪本中也是這樣的安排，某一兩個單詞會作為繪本中的主題反復出現，它們貫穿始終，深化主題，不斷出現強化記憶。其次，這些單詞或是屬性相同，或是音系相同，學生的語言學習就以零變整了。對于學生在無意識中建立一個語言的元認知系統有著重要的作用。當學生看到一兩個單詞，就會想到音系中其他的單詞，整體韻律感隨之產生。英語繪本中，很多的文句是有規律可依循的。這對于學生接下來的拼寫、會話、交際、閱讀等等都有著非常重要的影響。比如：繪本 《That Fly》 講述的是發生在一個小女孩兒與一只蒼蠅之間的故事：

Look at that fly！It sat on my bat.

Look at that fly！It sat on my hat.

Look at that fly！Aa—aa—aa—choo！

There it goes！

Look at that fly！在文中出現了三次，首先它是符合兒童的誦讀規律的，通過不斷地出現加深記憶，不斷地誦讀掌握韻律；文中sat，bat，hat 中-at 部分的發音相同，整齊且富有彈性，學生朗朗上口，易于傳誦。其次，在不斷復現的過程中深化了繪本的主題，這是一個自然而然的學習過程。

3、文化搭橋，融匯中西

語言教學的本質是語言習得。《英語課程標準》中明確的指出，英語教育不應該僅僅是一種語言教育，還應該是一種文化教育，是學生認識世界的一種途徑，培養價值觀的一種渠道。諸多版本的英語教材中的確都對西方英語國家的風俗習慣做了教材上的編排。

三、整體語言教學在小學英語教學繪本中的實際運用

任何一個理論都不可能是完全正確的，在具體實踐的過程中要不斷被檢驗，不斷被調整，即使是現在如此流行的整體語言教學理論，教師要理性看待，正確取舍。

1、篇幅短小

小學生的年齡決定了其認知水平的發展階段，注意力的集中程度與集中時間都非常有限，邏輯思維尚未被開發，理解程度有限，聽力和語用更是無從談起，為了避免把語言的學習變成一種負累，教師每次指導學生觀看或閱讀繪本的時間不要超過五分鐘，時間過長或是篇幅過長，一方面加重學生的學習負擔，一方面影響正常的英語教材教學。

2、內容簡單

語言的學習有一個經典的理論是“最近發展區”。也就是說要讓學生在自己最熟悉的區域進行新知新能的學習，他的發展區會隨著學習逐步擴大，學生始終沒有被“揠苗助長”，這樣的學習是可以有效進行并被實踐檢驗。因此繪本的選擇就是要遵循“最近發展區”，學生總是會獲得既安全又新鮮的閱讀。

3、故事有趣

我們常說，興趣是最好的老師。這句話放在英語繪本教學上同樣適用。要想激發出學生閱讀繪本的興趣，首先要選擇畫面富有吸引力的繪本，其次主人公的形象、故事的情節、與學生實際生活的貼合度等等都要作為考量因素。比如以動物為主角的形象、一童話為模板的情節等等。另外，抓住小學生想象力發達的特點，可以選擇一些天馬行空的作品讓孩子們閱讀，始終要相信閱讀訓練和思維訓練是并駕齊驅的。

4、主題統一

英語繪本通常在低年級的課堂教學中出現的比較頻繁，因此，選取的繪本主題要和現行的英語教材達成一致，在主題上有一個延續性，這樣的學習不是割裂的，而是相輔相成的。

四、整體語言教學在實際運用中的注意事項

英語繪本的選擇是一件嚴肅的事情，之前的準備要非常充分，學術上、物質上和時間上都要有有力的保障，有條件的話，要組成一個選取小組，在眾多的繪本中選擇符合學生語言學習規律和教育規律的，富有藝術感染力的繪本。

在實際的使用中，英語繪本教學要分成不同的類型組織教學，也就是說，并不是所有的課型都適合用來做繪本教學，一旦發現有些繪本和課型是相互擰巴的，就要果斷放棄。所以要再次強調，這項工作真的是非常慎重的一項工作。

英語繪本的閱讀是一項培養語言能力的活動。既然是活動，就不應該在時間、空間、內容、形式上做過多的限定。教師要有自主的權力，去安排課堂上的時間分配，對于繪本內容的選擇或是和英語教材的主題一脈相承，或是補充英語教材的主題，再或者可以另辟蹊徑，從大閱讀觀的角度出發，安排層次豐富、設計全面的繪本進行閱讀?？傊?，只要閱讀活動的安排是合理的，對于學生語言的學習就是有利的。另外，就如我們上文所說，教師是學習的創設者和引領者，大到語言學習的方向，小到每一節課內容的選擇，教師都要用自己的親身詮釋為孩子們做出榜樣。秉著教學相長的原則，和學生們一起朗讀繪本，一起琢磨語感，一起積累詞匯。而不是功利的切圖在短期內獲得寫作、交際等輸出性效果，那樣只能是壓制學生的學習興趣，最終弄巧成拙，得不償失。

參考文獻：

[1]白薇.英文繪本的選擇及在小學英語閱讀教學中的運用[J].南京曉莊學院學報，2012（5）.

[2]孫群英.基于英文繪本的兒童英語閱讀教學策略建構[J].佳木斯教育學院學報，2012（1）.

作者簡介：

郭麗（1987-），女，贛州市嵯峨寺小學，小一，學士。