分析命題特點 調整課堂教學

陳霞

【摘要】分析探究2016年高考歷史卷，以便更好地進行2017年高三歷史復習教學的安排。

【關鍵詞】全國卷歷史 命題特點 考情差距 能力素養 高三復習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）34-0138-02

2016年福建省重返全國卷考場，福建文科以一本501分的錄取分成為歷年最低，文綜卷歷史平均分也只約46分，在參考省份中也是排名稍后。故必須對2016年高考歷史卷分析探究，找出教學中的不足便于更好地進行2017年高三歷史復習教學。

1 全國卷歷史試題命題特點

我認為2011-2016年全國文綜卷的歷史命題有如下特點：

1.1 以“新教材、新情景、新問題”為基本形式，考核目標從“能力立意”向以“核心素養立意”為主過渡。

高中三年歷史的儲備只為在“新教材、新情景”下能夠有效地調動、運用知識解決“新問題”，這是高考“能力立意”的要求。新考綱細化能力目標為“再認、再現歷史知識”、“材料處理”、“歷史闡釋”、“文字表達”四個方面[1]，這在2011—2016年的文綜歷史試題中均有明顯體現。歷史學科核心素養主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。從2015、2016年的全國卷歷史試題看，它已突出“核心素養”下的思維能力考查，史學核心素養將作為今后主要考核目標。

1.2 淡化考點的覆蓋面，不避諱高頻考點。

從2011-2016年高考全國卷Ⅰ（乙）歷史試題的考點分布中可以看出，歷史必修政治、經濟、文化史三個模塊大約各占三分之一，但考題并未均衡攤必修三個模塊二十五個專題考點。其中古代史側重在西周、秦漢的政治制度、宋明經濟發展和儒家思想的演變，古希臘的民主與古羅馬的法制；近代史側重在近代工業革命、近代中國民族資本主義、近代中國反侵略求民主的探索；現代史側重在現代經濟建設模式、全球化趨勢、中西科技成就等。可見，全國卷考點分布淡化了對考點覆蓋面的追求，而是以命題者的專業研究領域為主，其研究領域內的考點歷年均有，高頻考點并不避諱。

1.3 命題技術日趨成熟，試題的學術性專業化使試題難度值難以提高。

難度值是衡量一份試卷試題難易程度的統計指標，難度值=平均分∕滿分值。平均分越高，難度值越大，難度就越低。“從理論上講，難度值在0.5時分數的變異表現的最明顯，其分布也趨于正態。[2]”0.5≤難度值≤0.6的試卷更易于測量學生的高中學業水平，0.4≤難度值≤0.5的試卷更偏向于選拔專業知識人才。由于全國卷命題組成員均是高校教授專家，他們從自身研究專業出發命題，對考點的命制角度愈挖愈細，命題技術愈見成熟。這種試題對材料積累不多、專業知識不精的高中生而言，難度自是大大增加。

2 我縣高三考生考情簡析

今年我縣文科參考人數兩千多，考生考情如下：

2.1 基礎知識不牢固，再認再現歷史知識的能力偏弱，缺乏系統建構。

對于考點所要求的知識點，學生看起來似乎會記誦，但學生的知識遷移能力欠缺，在遇到新材料新情景需再認再現歷史知識時，所記憶的歷史知識就成了碎片，缺少一個系統化的歷史結構。

2.2 閱讀理解功底弱，審題概括、綜合能力差，不能有機聯系理解命題者的意圖。

閱讀理解是學生最基礎最重要的學習能力，對于歷史材料的閱讀理解可以說是影響歷史分數的關鍵因素。閱讀面越廣，語文功底越扎實，人文底蘊越深厚，對史料的理解認知越清晰。而我縣多數考生都太欠缺這方面的功底，無法明確抓住試題的設計意圖，回答經常答非所問或打擦邊球。

2.3 文字表達能力差，組織答案時缺少專業術語，不夠全面、準確。

“文字表達”也是我縣考生弱項。文字表達能力差導致我縣學生組織答案時在語言的邏輯性、文字的準確性、表述的專業性等方面有很多不足，不甄別史料、不考慮語境、不注意修辭、不重視順次，經常出現詞不達意，甚至悖于原意的現象。

3 教師的“教”、學生的“學”與高考的“考”之間的差距

綜觀這六年全國卷，突出能力與素養的考查，改變了面上傳統教學理念，命題者初衷是通過從學科體系、學術素養、命題技術等層面來促進歷史學科的發展，這使試題專業化傾向強烈，難度提升也是必然的。

但我縣考生在初中學習階段，歷史僅作為一個會考開卷科目，是不受學生、家長重視的。而高中新課程的教學以模塊專題形式呈現，這又打散了學生原有的薄弱的歷史結構。這批學生并未形成一個完整系統的中外歷史通史體系，對高中歷史學習已很吃力，更無法應對具有大學專業水平的高考全國卷。

回顧歷年全國卷，從試題設計上看，專家把命題當作命題技術的實驗場，把考生當作檢驗命題效果的“小白鼠”；從評價機制上看，命題專家是“官方的化身，是游戲規則的制定者”[3]，他所給予的答案，也多從高校專業角度定位。這種試題對我縣學生而言都是高難度的考查。

教、學與考的失衡，就是全國卷的特點與我縣生情考情的差距！

可是，只要命題立意不變，那能改變的就只有我們的課堂教學！

4 調整課堂教學模式與課堂教學重點，以“能力素養”構建高三歷史課堂復習模式

歷史學科思維能力是一種認識活動（過程），是歷史學科素養的一個重要組成部分。“素”是指長期積淀下的內在品質、素質，“養”是指后天教化、培育、修習、陶冶。“素養”即修習訓練養成內在的品質。素養的養成既是個人的天賦、勤奮、悟性發揮作用的結果，也是接受外界引導教育、訓練的結果。培養學生的歷史學科核心素養，是歷史課程教材改革的新思路。所以在2016-2017年的高三歷史復習中，我建議以“能力素養”來構建高三歷史復習的課堂教學，其立足點是根據考綱、依托知識，運用能力追求核心素養的培養。

4.1 調整課堂教學模式

傳統的復習課，教師不停地幫學生梳理知識點，復習考點要求，學生不停地筆記、聆聽，偶爾回答。這樣辛苦卻收效甚微。我建議高三復習可以讓學生在課前先梳理知識點，課堂上教師提供與本節復習考點相關的歷史材料，讓學生依據事先所梳理的知識點，分析解決材料所設問題。一節課45分鐘，學生活動時間不少于20分鐘，教師活動時間不多于20分鐘，余下5分鐘進行總結、鞏固和布置預習任務等。這是我校正在進行的“225模式”課堂教學。改變傳統的課堂教學，讓學生成為課堂的主人，有利學生自主學習與合作探究。

4.2 調整課堂教學重點

傳統觀點認為教學的本質是傳遞信息，但我認為教學的本質是練習！課堂教學重點不再是以教師傳授多少知識給學生來衡量，而是以教師通過什么方式指導學生掌握了多少解題能力與方法來衡量。所以教師在課前要對備課、授課、結課各個環節進行充分準備與精心設計，課中需要解決的問題要精心設計問題鏈，注重問題鏈的指向性、邏輯性、實用性及難度調整。只有精確有效的問題才能有效地挖掘出學生學習歷史的潛力，只有精心設計的練習才能有效地提高學生解決問題的能力，只有不斷地修煉才能有效地提升學生歷史學科的素養。

能力是素養的一個重要組成部分，我們課堂教學目標是訓練歷史學科基本能力，追求歷史學科核心素養的培養，以應對專業化的全國卷試題。

參考文獻：

[1]劉芃，朱漢國.歷史學習精要[M].北京：北京廣播學院出版社，2003.

[2]劉芃.考試文集[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]袁兆桐，馬自玲.失衡與危言——評高考歷史全國卷的難度[J].中學歷史教學，2015（6）：33-36.