淺談小學作文教學的方法

楊發錄+馬玲花

摘要：指導作文教學的這五個環節，不是孤立的，而是互相影響，互相聯系，相輔相成的。這樣才能做到目有所視，心有所想，口有所誦，筆有所寫。總之，從長計議作文教學過程的優化，必須是五個環節的和諧統一。

關鍵詞：小學；作文教學；方法

寫作是一項極為復雜而艱苦的思維活動。作文教學是現階段小學語文教學中的一個薄弱環節。提到作文。學生便愁眉苦臉，感到非常難，總覺得無話可說，無話可寫，教師也感到作文教學難，這是一個帶有普遍性的問題。作文指導的方法眾說紛紜，但是不少教師的作文指導程序是：教師命題學生作，教師知識教其照著葫蘆畫瓢，照貓畫虎。久而久之，造成的后果將是學生的思維閉塞，主觀能動性僵化，以致作為水品難以提高。見此，就作文教學來談談自己的一點方法。

早作文教學中，以教師啟發引導為主線，從感知到聯想，從聯想到練說，從練說到寫作，從寫作到閱讀的程序，進行作文教學，把“看”、“想”、“說”、“寫”、“讀”這五個環節有機的貫穿始終，是普遍提高學生作文水平行之有效的方法。

一、看，即指導學生觀察

學生動筆寫作首先遇到的總是無話可說，言之無物的困難。要解決這個問題，就要認真觀察，因為，觀察是獲取素材的重要手段，是進行思維的前奏。指導學生觀察，教師不僅要提出觀察的具體要求，還應交給學生觀察的方法。小學作文主要以記敘文為主，記敘類型有寫人、寫事、寫景、寫物、寫活動等，所以，我在教學中強調掌握觀人、觀事、觀景、觀物、觀活動的方法。在觀察中認識事物，充實生活，獲取寫作材料。寫人離不開寫事，記事離不開人，事物的特點是指其都挺新穎之處，人物的外貌、語言、行為、心理活動與眾不同之處，只有學生在觀察的時注意抓住事物的特點進行觀察，筆下的人物、事件才會鮮明、生動、形象逼真。寫景、寫物屬于靜態事物的描寫，可讓學生部分觀察，整體感知。觀察時還應讓學生依照由主到次，由上到下，由內到外，有表及里的順序進行，在循序以上觀察順序的同時，還應讓學生分階段觀察。動態事物有著它自身發展變化的過程，要讓學生抓住這一點用移步換景或改變視角的方法進行觀察。總之，觀察的方法很多，教師指導觀察的方法得法，學生菜能言之有物。有話可說。

二、想，引導學生構思

“看”是“想”的基礎，要表達看到的內容，就要是學生掌握如何構思的方法。要讓學生打開思路展開聯想，所觀察到的材料進行正確合理的篩選、羅列，然后圍繞一條主線，遵循一定的寫作順序進行構思，教師要千方百計啟發學生開動腦筋，勤于思考，要想象所做的文章寫什么事，變現什么人物，說明什么道理，或反映什么思想感情，用什么形式表達，還要想象用詞、造句、段落層次、脈絡和線索等等。如寫人記事，課按一定的寫作順序寫，寫活動可按時間順序寫，寫景可按場景移換的順序寫，寫物可按邏輯類比的順序寫。尤為重要的一點是引導學生在按照一定的順序布局某篇的同時，把握好重點材料的安排，然后列出寫作提綱。只有教師引導構思合適，學生菜能言之有序。

三、說，既啟發學生依照寫作提綱口頭作文

在觀察生活中，口頭語文多于書面語文說多于寫。為了更好的讓學生我口表我心，我手寫我口，在學生口頭作文時，教師一定要選好說的對象，可先讓作文水平好的學生口述。在讓作文水平差的學生口述，這樣既可以以好帶差，又可以兩頭帶中間。二要啟發學生當好評論員，敢于評頭論足，展開激烈的評品辯論。在評論中既要肯定優點，又要指出不足，還能為口敘者續敘、補敘、改敘。三要啟發學生把自己的腹稿與敘稿的作文進行對比；修改加工，然后談談自己的不足之處與修改的方案。

四、寫，既學生的動筆打草稿

學生每次口敘作文后，都要經過筆頭練筆，由口語表達到書面表達，教師要精心指點學生力爭做到思路明晰，邏輯性強，語言準確簡潔，描述形象生動，

五、讀，既組織學生讀稿

學生寫好作文后，往往會感到比較滿足，但一經讀就會感到問題仍然不少，俗話說：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”讀是為了發現問題，達到進一步修改的目的。讀的形式有自讀、互讀、小組讀。自讀可以自己發現不足；互讀可以相互照不足；小組讀可多方尋求不足，集思廣益。通過形式多樣的讀，反復的去粗取精，修改定稿，譽寫在作文本上的較好的習作。

指導作文教學的這五個環節，不是孤立的，而是互相影響，互相聯系，相輔相成的。這樣才能做到目有所視，心有所想，口有所誦，筆有所寫。總之，從長計議作文教學過程的優化，必須是五個環節的和諧統一。