淺談小學(xué)作文教學(xué)的方法

楊發(fā)錄+馬玲花

摘要：指導(dǎo)作文教學(xué)的這五個(gè)環(huán)節(jié)，不是孤立的，而是互相影響，互相聯(lián)系，相輔相成的。這樣才能做到目有所視，心有所想，口有所誦，筆有所寫。總之，從長計(jì)議作文教學(xué)過程的優(yōu)化，必須是五個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；作文教學(xué)；方法

寫作是一項(xiàng)極為復(fù)雜而艱苦的思維活動(dòng)。作文教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。提到作文。學(xué)生便愁眉苦臉，感到非常難，總覺得無話可說，無話可寫，教師也感到作文教學(xué)難，這是一個(gè)帶有普遍性的問題。作文指導(dǎo)的方法眾說紛紜，但是不少教師的作文指導(dǎo)程序是：教師命題學(xué)生作，教師知識(shí)教其照著葫蘆畫瓢，照貓畫虎。久而久之，造成的后果將是學(xué)生的思維閉塞，主觀能動(dòng)性僵化，以致作為水品難以提高。見此，就作文教學(xué)來談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)方法。

早作文教學(xué)中，以教師啟發(fā)引導(dǎo)為主線，從感知到聯(lián)想，從聯(lián)想到練說，從練說到寫作，從寫作到閱讀的程序，進(jìn)行作文教學(xué)，把“看”、“想”、“說”、“寫”、“讀”這五個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)的貫穿始終，是普遍提高學(xué)生作文水平行之有效的方法。

一、看，即指導(dǎo)學(xué)生觀察

學(xué)生動(dòng)筆寫作首先遇到的總是無話可說，言之無物的困難。要解決這個(gè)問題，就要認(rèn)真觀察，因?yàn)椋^察是獲取素材的重要手段，是進(jìn)行思維的前奏。指導(dǎo)學(xué)生觀察，教師不僅要提出觀察的具體要求，還應(yīng)交給學(xué)生觀察的方法。小學(xué)作文主要以記敘文為主，記敘類型有寫人、寫事、寫景、寫物、寫活動(dòng)等，所以，我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)掌握觀人、觀事、觀景、觀物、觀活動(dòng)的方法。在觀察中認(rèn)識(shí)事物，充實(shí)生活，獲取寫作材料。寫人離不開寫事，記事離不開人，事物的特點(diǎn)是指其都挺新穎之處，人物的外貌、語言、行為、心理活動(dòng)與眾不同之處，只有學(xué)生在觀察的時(shí)注意抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，筆下的人物、事件才會(huì)鮮明、生動(dòng)、形象逼真。寫景、寫物屬于靜態(tài)事物的描寫，可讓學(xué)生部分觀察，整體感知。觀察時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生依照由主到次，由上到下，由內(nèi)到外，有表及里的順序進(jìn)行，在循序以上觀察順序的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生分階段觀察。動(dòng)態(tài)事物有著它自身發(fā)展變化的過程，要讓學(xué)生抓住這一點(diǎn)用移步換景或改變視角的方法進(jìn)行觀察。總之，觀察的方法很多，教師指導(dǎo)觀察的方法得法，學(xué)生菜能言之有物。有話可說。

二、想，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思

“看”是“想”的基礎(chǔ)，要表達(dá)看到的內(nèi)容，就要是學(xué)生掌握如何構(gòu)思的方法。要讓學(xué)生打開思路展開聯(lián)想，所觀察到的材料進(jìn)行正確合理的篩選、羅列，然后圍繞一條主線，遵循一定的寫作順序進(jìn)行構(gòu)思，教師要千方百計(jì)啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，勤于思考，要想象所做的文章寫什么事，變現(xiàn)什么人物，說明什么道理，或反映什么思想感情，用什么形式表達(dá)，還要想象用詞、造句、段落層次、脈絡(luò)和線索等等。如寫人記事，課按一定的寫作順序?qū)懀瑢懟顒?dòng)可按時(shí)間順序?qū)懀瑢懢翱砂磮鼍耙茡Q的順序?qū)懀瑢懳锟砂催壿嬵惐鹊捻樞驅(qū)憽Ｓ葹橹匾囊稽c(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在按照一定的順序布局某篇的同時(shí)，把握好重點(diǎn)材料的安排，然后列出寫作提綱。只有教師引導(dǎo)構(gòu)思合適，學(xué)生菜能言之有序。

三、說，既啟發(fā)學(xué)生依照寫作提綱口頭作文

在觀察生活中，口頭語文多于書面語文說多于寫。為了更好的讓學(xué)生我口表我心，我手寫我口，在學(xué)生口頭作文時(shí)，教師一定要選好說的對(duì)象，可先讓作文水平好的學(xué)生口述。在讓作文水平差的學(xué)生口述，這樣既可以以好帶差，又可以兩頭帶中間。二要啟發(fā)學(xué)生當(dāng)好評(píng)論員，敢于評(píng)頭論足，展開激烈的評(píng)品辯論。在評(píng)論中既要肯定優(yōu)點(diǎn)，又要指出不足，還能為口敘者續(xù)敘、補(bǔ)敘、改敘。三要啟發(fā)學(xué)生把自己的腹稿與敘稿的作文進(jìn)行對(duì)比；修改加工，然后談?wù)勛约旱牟蛔阒幣c修改的方案。

四、寫，既學(xué)生的動(dòng)筆打草稿

學(xué)生每次口敘作文后，都要經(jīng)過筆頭練筆，由口語表達(dá)到書面表達(dá)，教師要精心指點(diǎn)學(xué)生力爭做到思路明晰，邏輯性強(qiáng)，語言準(zhǔn)確簡潔，描述形象生動(dòng)，

五、讀，既組織學(xué)生讀稿

學(xué)生寫好作文后，往往會(huì)感到比較滿足，但一經(jīng)讀就會(huì)感到問題仍然不少，俗話說：“好文章是改出來的，不是寫出來的。”讀是為了發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到進(jìn)一步修改的目的。讀的形式有自讀、互讀、小組讀。自讀可以自己發(fā)現(xiàn)不足；互讀可以相互照不足；小組讀可多方尋求不足，集思廣益。通過形式多樣的讀，反復(fù)的去粗取精，修改定稿，譽(yù)寫在作文本上的較好的習(xí)作。

指導(dǎo)作文教學(xué)的這五個(gè)環(huán)節(jié)，不是孤立的，而是互相影響，互相聯(lián)系，相輔相成的。這樣才能做到目有所視，心有所想，口有所誦，筆有所寫。總之，從長計(jì)議作文教學(xué)過程的優(yōu)化，必須是五個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一。