談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

姬學(xué)凱

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先必須讓學(xué)生學(xué)會思考，而激發(fā)學(xué)生的思維，興趣又是能主動思考問題的先決條件。有了興趣就能激發(fā)學(xué)生的智力活動，就能讓學(xué)生的思維興奮起來。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，要千方百計地使學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來，動起來，讓學(xué)生思維的門扉不斷開啟，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

當(dāng)今及未來的社會充滿著激烈的競爭，這就是智力的競爭，創(chuàng)造力的競爭。語文數(shù)學(xué)實施素質(zhì)教育的目的就是為社會培養(yǎng)出具有競爭性的人才。因此加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就成了我們語文教師的一項迫在眉睫的任務(wù)。那么語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？我認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生的思維興趣

凡有經(jīng)驗的老師都是在教學(xué)中不斷地激發(fā)學(xué)生思維興趣的，讓學(xué)生根據(jù)課文的語言信息用自己的頭腦去思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識。一些特級教師激發(fā)學(xué)生思維興趣的典范之作，能使我們從中受益匪淺。錢夢龍老師在上說明文《食物從何處來》一課時，首先提出一個問題：“今天早餐我吃了一個燒餅，兩根油條，喝了一杯涼水，后來又吃了一個雞蛋和一個蘋果。請回答：我吃的都是食物嗎？無論說是或不是，都要講出理由。”問題一提出，立即引起了學(xué)生思考的興趣，他們明知老師這樣問其中必定有不是食物的東西，但又不能確指，尤其講不出理由。待錢老師叫打開課本，他們找出事物的定義：“食物是一種能夠構(gòu)成軀體和供應(yīng)能量的物體。”才大悟：老師喝的涼水不是食物，因為水只參與構(gòu)成機(jī)體二不供應(yīng)能量。錢老師的這一設(shè)疑，既提起了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生思維的興趣，更主要的是讓學(xué)生在思考、辨別、分析中培養(yǎng)了自己的思維能力，真可謂一箭三雕。筆者在教學(xué)中對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維興趣作了一些嘗試，效果較好。例如《變色龍》一文的教學(xué)，在學(xué)生理解了奧楚蔑洛夫這個人物的形象之后，我進(jìn)一步知道學(xué)生領(lǐng)會全文的思想內(nèi)容。我只抓住文章結(jié)尾部分的一段話——普克訶爾喊一聲那條狗的名字，帶著它從木柴廠走了，那群人就對著赫留金哈哈大笑。我問：“那群人都笑些什么呢？”我的這一詢問，激發(fā)了學(xué)生思維的興趣。通過啟發(fā)引導(dǎo)，他們積極迅速的思考，接著便一個接一個的發(fā)言。其發(fā)言主要有以下幾種：笑赫留金本來想得到一筆賠償費，結(jié)果不僅目的沒達(dá)到，反遭到一頓辱罵；笑警官奧楚蔑洛夫善于見風(fēng)使舵，媚上欺下，是一個典型的沙皇走狗；笑在那黑暗的社會，窮人不如富人的狗；笑社會的腐敗可以使一人得勢，雞犬升天；笑那樣的社會造就了像奧楚蔑洛夫那樣的人為主人效力，敢在眾人面前名目張膽的變來變?nèi)ザ鴽]有羞恥感，為討好主人把討好狗視同侍奉自己的主人，失去了人性。學(xué)生在這極短的時間內(nèi)就對文章的思想內(nèi)容有了如此深刻的認(rèn)識，這全得力于老師在思維上的激趣，促進(jìn)學(xué)生迅速思考，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解

要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須鼓勵學(xué)生獨立思考，對學(xué)習(xí)中的各種問題進(jìn)行深入思考，勇于發(fā)表自己的不同見解。這就要要求學(xué)生有敢于否定的精神，敢于想他人之未想。那么教師如何去鼓勵學(xué)生呢？對正確的見解特別是一些獨到的見解，教師要給與充分肯定；如果學(xué)生發(fā)表的見解即使是錯誤的，教師也要盡可能地從中發(fā)現(xiàn)可以肯定的東西加以肯定，或者也可以從考慮問題的思路上、研究問題的方法上、學(xué)習(xí)態(tài)度上等方面給與肯定。而我們有極少數(shù)教師對那敢于發(fā)表不同見解的學(xué)生則是嗤之以鼻，甚至加以責(zé)備。我曾碰到一位小學(xué)教師詢問學(xué)生一個問題：“臺灣島是祖國的什么島？”問題一提出，一學(xué)生就舉手回答：“是祖國的第一大島。”結(jié)果正是由于此答案為這個學(xué)生招來了“橫禍”——老師罰他把所謂正確的答案書寫10次。因為教科書上明明白白寫著一句話：“臺灣島是祖國的寶島。”我們暫且不評論這位老師的知識水平，單從這個學(xué)生的思維角度看，這思路無疑是正確的，而且在答案允許的范圍內(nèi)他道出了與課文原句不相同的正確的見解，應(yīng)該肯定與表揚。但也許就因為此次“橫禍”，那位老師從此就扼殺了這位學(xué)生思考問題的秉性，因為此生或許再也不敢發(fā)表見解了。這種現(xiàn)象，在我們中學(xué)教師身上更應(yīng)該避免發(fā)生。中學(xué)生思維活躍，對生活、對社會有了一定的認(rèn)識，具備了自己分析、理解、辨別事物的能力，作為教師就不能強(qiáng)求學(xué)生完全按照自己的思路去探討問題，而必須是“授之以漁”，在方法上加以引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)展自己的思維能力。例如：《孔乙己》一文中寫孔乙己最后一次到酒店喝酒的情形，有這樣一個細(xì)節(jié)：“他從破衣袋里摸出四大文錢，放在我手里，且他滿手是泥，原來他是用這手走來的。”筆者在講解這句話中的“摸”字用得妙時說：“這個詞準(zhǔn)確地寫出了此時的孔乙己確實到了窮途末路的境地了，說明他已經(jīng)僅有四文錢了。”這是一個學(xué)生站起來說：“老師，我認(rèn)為你分析不夠準(zhǔn)確。”我一驚，我沒有料到學(xué)生會對我的分析持否定態(tài)度。但我不動聲色，只是語氣親切地說：“請談?wù)勥@個詞你是怎么理解的？”這個學(xué)生說：“我認(rèn)為這個詞不能說明此時的孔乙己已經(jīng)窮得不能維持生活了。這只能說明他摸出的是其中的一部分錢，他可能還有錢。”我當(dāng)即表揚了這個學(xué)生，說：“說明你很動腦筋，那么請說說你這樣分析的理由。”學(xué)生回答：“生活中我們常從上衣口袋里摸出一部分錢來付賬，我們也是‘摸的動作，但并不代表口袋里再沒錢了。”說完，此生又做了一次表演：他從自己的上衣口袋里“摸”出兩元錢來，然后又掏出其它的錢來以示證明。我聽了以后又表揚了那個學(xué)生：“好！你不僅陳述了理由，還做了精彩的表演，這值得贊揚。”接著我告訴這個學(xué)生這樣分析是不對的。于是我要求全體學(xué)生參加討論，并引導(dǎo)學(xué)生思考問題要聯(lián)系全文以及考慮問題要周密的角度去探討，結(jié)果師生達(dá)成了共同的認(rèn)識，也糾正了那個學(xué)生的結(jié)論那位學(xué)生也高興地坐下了。學(xué)生答錯了為什么還高興呢？這是因為老師肯定了他的優(yōu)點，更主要的是保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性。由此可見，要使學(xué)生有創(chuàng)新思維的能力，就必須允許并鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生的思維之花綻得更艷。

三、采用多種形式，強(qiáng)化學(xué)生的變向思維訓(xùn)練

所謂“采用多樣形式”，就是通過詞語造句、課文精彩語句理解、口頭或書面作文等形式加強(qiáng)訓(xùn)練。例如，一位老師在課前5分鐘的口頭作文訓(xùn)練時，口述材料：“期中考試，許多同學(xué)看夾帶，老師一次次阻止，仍有人偷看……”老師要求學(xué)生接著往下說。當(dāng)然同學(xué)們說的都是老師如何抓了某個同學(xué)的作文如何發(fā)了脾氣等。接著老師老師又要求學(xué)生跳出常規(guī)思路，改變思維方式作文。在老師的啟發(fā)下，有幾位學(xué)生的作文都符合要求。其中一個是這樣說的：“這時，老師又注意上一位同學(xué)，只見他過一會兒就往手心瞧，一次，兩次，在第三次的時候，老師幾步跨過去，掰開他的手指，原來他的掌心寫著兩個字：細(xì)心。”由此可見，口頭作文是訓(xùn)練學(xué)生變向思維的一個好途徑。

總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法很多，只要我們語文教師樹立了正確的教育思想，積極吸收創(chuàng)新教育研究的理論成果，帶著創(chuàng)新意識去耕耘，就一定能運用正確而有效地教學(xué)方法為社會培養(yǎng)出一批又一批的創(chuàng)新型人才。