情感因素在語文教學中的應(yīng)用對策

王領(lǐng)然

摘要：在語文教學過程中，情感因素的運用是至關(guān)重要的，一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術(shù)，良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，還要不斷挖掘和利用教育中的情感因素實現(xiàn)教育教學的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：語文教學；情感因素；應(yīng)用對策

在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)更多更好的新型人才。

一、挖掘語文教材的情感因素

教材中的每篇課文不僅是客觀事物的寫照，也是情感的載體。雖然有些課文中的情感性因素較多，有些課文中的情感性因素較少，但無不閃現(xiàn)情感的火花。只有挖掘教材，把情感點化出來，展示在課堂之中，才能打動學生的心弦，激起情感的共鳴，使整個語文教學過程情趣盎然。

1.愛國之情。愛國之情是一種理智型的情感，教材中反映愛國主義教育的內(nèi)容貫穿始終。《示兒》這首古詩表達了詩人渴望收復失地、統(tǒng)一祖國的愛國熱情；《小夜鶯》等反映的是二次大戰(zhàn)打擊德寇的歷史內(nèi)容；《別了，我愛的中國》描寫作者離開祖國之際的所見、所聞、所感，表達了強烈的愛國之情。

2.戰(zhàn)友之情。戰(zhàn)友之間情感的建立，需要經(jīng)過時間的考驗，甚至血與火的洗禮。這樣的戰(zhàn)友情，是無比牢固、持久的。《偉大的友誼》敘述馬克思和恩格斯在生活上互相關(guān)心，在事業(yè)上親密合作，共同戰(zhàn)斗四十多年的不同尋常的友誼。《草地夜行》等課文寫了紅軍戰(zhàn)士為了勝利，寧愿獻出自己寶貴的生命。《我的戰(zhàn)友邱少云》則從國際主義這個大主題來展示戰(zhàn)友情。

3.故鄉(xiāng)之情。故鄉(xiāng)之情，一般通過回憶故鄉(xiāng)的人、事和景物來表達，表現(xiàn)深沉含蓄。發(fā)掘故鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學生不忘根本。《繁星》描述作者童年在成都、中學在南京、如今在海上觀看星天的深沉感受；《古井》則讓人感覺到作者對古井無私奉獻、對故鄉(xiāng)人民純樸品格的贊美；《老水牛爺爺》描寫的是作者工作過的地方，是他的第二故鄉(xiāng)。

4.親情、友情。骨肉之情是一種最富感染力的情感。《十六年前的回憶》中的父女之愛，尤為悲壯。關(guān)切之情，是一種受個人道德觀念驅(qū)使所表現(xiàn)出來的情感，符合社會公德評價的行為美，利用其對學生的感染、熏陶，有助于學生品德的形成和完善。

二、拓展延伸閱讀，加深體驗情感

情感總是由一定的客觀事物引起的。語文教材中，情景交融的詩歌，富有詩意的散文，引人入勝的小說，催人淚下的劇作，占相當比例，都蘊含著濃郁的感情因素，具有強烈的藝術(shù)感染力。有助于學生產(chǎn)生積極的情感，形成崇高的人格。同時，心理學研究結(jié)果表明，青年學生的內(nèi)心是一片洶涌的大海，從來沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的感情共鳴，適時的情感發(fā)泄。因此，語文教師要善于利用教材中的情感因素，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗、背景穿插、烘托渲染等教學方法，激起學生內(nèi)心的感情波瀾，使之與作者產(chǎn)生共鳴，進而理解課文、發(fā)展情感。導情要適度，要圍繞理解課文，突出重點、突破難點進行。導情還要適時，要在學生情感思維出現(xiàn)障礙時加以導引，并要設(shè)法上升為理性思維。

三、發(fā)揮教師情感用語的有效功能

在教學中，教師還要充分發(fā)揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內(nèi)容，抑揚頓挫的語調(diào)，富于變化的語氣，引人入勝的語境。要富于美感，"曉之以理，動之以情"，并配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結(jié)合為主體語言，聲情并茂，"一石汽船起千重浪"，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感發(fā)展。

1.教師要利用語言打動學生。

語言作為存在于人類生活中的客觀現(xiàn)象，是一種由詞匯和語法構(gòu)成的符號系統(tǒng)，是人們用以思想和交際的工具，教師的語言則變成傳授知識和培養(yǎng)年輕一代的工具。在閱讀教學全過程中，要始終貫徹語言和情思的統(tǒng)一。小學語文教材中有說明文、記敘文、散文、童話和古詩等等，各種各樣體裁的文學作品都有著不同的情感體驗和情感教育。因此，我們首先在處理教材時，要充分挖掘教材中的情感因素。教材凝結(jié)了前人的智慧和心血，然而一部好的教材，不僅向?qū)W生提供知識信息，而且蘊藏著豐富的情感因素。要發(fā)掘課文中蘊藏的思想感情，使學生在學習中體會快樂，領(lǐng)悟真情，全然陶醉其中，教師就應(yīng)該把精力集中在“怎樣才能發(fā)掘出作品的內(nèi)蘊上”

2.教學語言要做到詞匯豐富。

現(xiàn)代漢語高度發(fā)達的詞匯量，為教師教學語言的內(nèi)容美提供了物的基礎(chǔ)。現(xiàn)代漢語構(gòu)詞靈活，產(chǎn)生出了豐富多彩的言語作品，也產(chǎn)生了豐富多彩的語言，為教師創(chuàng)造不同的教學語言準備了有利條件。例如，有的老師在講課時，就在準確的基礎(chǔ)上追求語言的變化和豐富，從“字正腔圓”到“曾經(jīng)滄海難為水”，一句一句都賦予語言以生命，充分地調(diào)動了學生的積極情感。這樣才能把課堂教學搞得生機勃勃。

3.教師的語言必須具有感染力。

許多研究表明，在教育和教學過程中，教師是影響學生的最積極、活躍的因素。語文老師的重要任務(wù)是引導學生在美的世界里感受真、善、美，那么在語文教學中，就應(yīng)該把握住文中的語言文字所激泄的感情河流，領(lǐng)悟字里行間的感情脈搏的跳動。教師怎樣才能充分發(fā)揮自己的語言感染力呢？我認為教師必須學會正確控制自己的情感，小學生的感情是較為直觀的，若一個教師每天不茍言笑，表情冷若冰霜，時間一長，學生會產(chǎn)生一種壓抑心情，極易扭曲學生的樂觀和健康心理。并且教師若在生活中發(fā)生不愉快，也不應(yīng)該將自己的情緒帶入課堂，這些情緒方面的調(diào)控是需要每位老師學會控制的。教師要為自己的積極情感尋找一個恰當?shù)谋磉_方式。盡管，每位教師不一定都會如此，但我認為這些在教學中是十分重要的。因為教師其實就是演員，要讓學生投入到課堂，首先自己要投入，做好引領(lǐng)者的工作。

由此看出，作為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學藝術(shù)，過硬的教學基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進學生的全面發(fā)展。

在語文教學過程中，情感因素是不容忽視的，語文教師必須充分開發(fā)和利用這一非智力因素，促進課堂教學效率的提高和學生的全面發(fā)展，變單純的知識教育為素質(zhì)教育，為社會培養(yǎng)更多更好的新型人才。

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