引導學生主動學習 提高數學課堂教學的有效性

張寶克

摘要：經歷新課程改革的洗禮，小學數學課堂的教學所遭遇的最大挑戰依然是課堂教學缺乏有效性的問題。引導學生主動學習提高小學數學課堂教學的有效性已勢在必行。筆者通過幾年的教學實踐，在營造樂學氛圍，創設生活情境，給學生提供討論、訓練機會，選擇恰當教學方法等幾個方面做了深層的研究和實踐，取得了良好的效果。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。新《標準》指出：“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展. ”這一提法使我們深刻地體會到，數學教學的有效性在小學數學課堂教學中至關重要. 教師作為課堂教學的主導者，其行為極大地影響課堂教學的有效性。本文從以下幾個方面談談在數學課堂教學中提高有效性的幾點策略，力求讓我們的小學數學課堂教學靈動有效。

一、充分展現學生的主體地位

以往的數學課堂教學，主要突出幾大板塊、幾大結構來完成教學任務，教學程序的設計，突出了教師的引與導，因而學生能較好地掌握書本知識，但學生的思維空間受到束縛，不能很好地得到發揮。學生是學習的主體，教師在教學中應尋找調動學習主動性、積極性和創造性的最佳途徑，讓全體學生參與到學習中去，突出學生的主體地位。比如，教三角形面積公式，課前讓學生帶來許許多多的三角形，有實物的、有圖片的……教師先指導學生用剪刀把三角形割、補、拼，把它轉化成已學過的圖形，找出三角形與其他圖形的聯系，引導學生打破原有的思維定勢，從不同的角度，用不同的方法推出三角形的面積公式。學生掌握這種方法，再去學習梯形、圓形面積就會得心應手，主動學習的能力就會大大提高。

二、營造樂學氛圍，培養學生主動參與的意識

在課堂教學中，教師的情感直接影響著學生的學習情緒和參與意識，因此，教師要善于營造“樂學”氣氛，把課堂視為與學生交流知識與情感的平臺，走下高高的講臺，到學生中去，用真誠的微笑，真摯的關懷和滿腔的熱情去感化學生，讓尊重、寬容、民主和平等布滿課堂，如此氛圍拉近了師生之間的情感距離，消除了學生的消極心理，更能激發學生積極去想，大膽去說，努力去做。例如，在教學“角的初步認識”時，一位教師設計了一個讓學生在教室里尋找“角”的活動環節，要求學生要盡可能把找到的“角”請到紙上。有位學生發現了老師衣領上的“角”，由于先前教師創設了很好的“民主”“樂學”氛圍，這位學生大膽地向老師提出要描下老師衣領上的角的要求，這位教師不但肯定了該學生的善于觀察發現，而且很爽快地答應這位學生的要求。就是教師這一小小的舉動，讓學生更加感受到了老師的親切可人，全體學生都為之感動，學得更認真主動。

三、創設生活情境，引導學生主動參與

數學新課程強調“從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”很顯然，情境教學溝通了數學和生活的聯系，能夠更好地“讓學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。”數學來自生活，生活中到處充滿數學。教師應創設良好的數學學習氛圍，讓學生陶醉于數學之美，為了達到這個目的，我們可以通過教材插圖，讓情景來激趣。比如在學習加減法的簡便運算時，我們根據教材插圖，讓學生們分角色扮演售貨員、購物者，然后根據教學內容，先購什么，再購什么，然后一起購等等，這樣貼近生活的內容，學生們學得生動有趣，淺顯易懂，獲得了滿意的效果。這樣一來，再讓學生看教材上的圖，解決提出的問題時，就變得得心應手了，學生參與的積極性也非常高。還可以用小小故事會來激趣啟思。小學生都愛聽故事，根據學生的這一心理特點，我常把書上的數學知識和生活實際聯系起來，編成一個個故事，以吸引學生的注意力，激發學生興趣，啟迪學生的思維，以達到更好的教學效果。又鼓勵學生用編小故事的方法，利用書上的圖片編故事，這樣，學生們學得的興高采烈、積極主動，也可以通過形象思維，連通數學與生活。我們地處農村，孩子們對農作物有特殊的認識，我們把它與數學結合起來，就為我們進行計算、估算等提供了良好的條件。

四、給學生提供討論、訓練機會，培養學生主動學習的意識

在課堂教學中，適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生討論，既發揚了民主又為學生自主學習創造了機會。人人參與，個個發言，各抒己見，互相啟發，取長補短，活躍了課堂氣氛，形成了教師與學生、學生與學生廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和能力的提高。當某一種新概念剛剛引入時，學生對概念的認識往往停留在感性認識階段，還比較膚淺，需要進一步剖析，這時教師有意識地組織學生討論、質疑，弄清概念的本質屬性。如，梯形概念的引入后，我就提出：“這里‘只字去掉行嗎？‘四邊形不要行嗎？”“為什么？”讓學生討論，有的說：“只”字去掉，變成有一組對邊平行的四邊形是梯形，那么長方形、正方形也有一組對邊平行，但它不是梯形；有的說：若是“四邊形”去掉，就變成只有一組對邊平行的圖形是梯形，而圖形有的是五邊形，有的是六邊形……它們有的也只有一組對邊平行，難道五邊形、六邊形也是梯形嗎？不是。于是通過討論形成了共識，梯形概念中的“只”字和“四邊形”都不能改變或去掉，不僅使概念更準確、清晰，還培養了學生用詞要嚴謹、準確的意識。

五、選擇恰當教學方法，引導學生主動學習

“教學有法，但無定法，貴在得法. ”我們應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。但是無論采用哪種教法，都要重視激發學生的學習興趣，促使學生主動參與學習，因為它是學生學習動機中最現實、最活躍的成分。教學中要盡量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。如教學“線段、射線和直線”時，可將線段在投影儀上向一邊像光線射出一樣勻速地延伸成為射線，使學生看后懂得射線是怎樣形成的；還可將線段先后向兩端適當延伸，然后再繼續向兩邊延伸，引導學生想象直線是無限長的，它沒有端點。這樣化靜為動的電教手段，能激發學生的學習興趣和主動參與意識，還能使學生獲得的概念清晰，對知識的理解深刻，并掌握得牢固。

結語：教學過程的最根本就是培養學生積極主動參與學習的意識，使他們學會學習，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，如何才能突出學生的主體地位，引導學生主動參與是衡量教學成功與否的重要標志，也是反映素質教育主體性原則的具體表現之一。

參考文獻：

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