試論初中數學課堂小組合作學習的有效應用

陳敏

摘 要：數學教學是我國初中教學中的重要組成部分，科學、有效的課堂教學對增加學生的學科知識積累，培養其數學思維，提高其數學學習水平具有重要作用。同時，現階段有多項教研資料表明，在初中數學課堂教學過程中合理運用小組合作學習，可以有效調動學生的學習動力，營造良好的課堂氣氛，從而提升教學效率，提高教學質量，應用效果良好。主要從“小組合作學習”出發進行分析，研究并探討了新時期背景下初中數學課堂教學中合理運用小組合作學習的有效對策。

關鍵詞：初中數學；小組合作學習；有效應用

小組合作學習，即以“合作學習小組”為基本形式，系統利用教學中動態因素的互動，促進班級學生學習，并以小組團體成績為評價標準，共同實現教學目標的教學活動?，F階段，小組合作學習在我國各級教育機構的課堂教學中應用較為廣泛，其中初中數學課堂教學尤為明顯，不僅可以激發學生學習的主動性，還可以促進小組學生之間思想的溝通，增強課堂教學的有效性。本文筆者主要探討了新時期背景下初中數學課堂教學中小組合作學習的有效應用對策，現論述如下。

一、科學分組，激發學生學習的積極性

現階段，教師要想在初中數學課堂中開展小組合作學習，需先將班級中的學生分組，為其課堂學習奠定基礎；同時，教師在分組時需考慮多方面因素，如學生的身心發展、實際學習情況、學習特點、課堂活躍性及其個人興趣愛好等，通過科學分組，激發學生學習的積極性。

首先，教師在組建合作學習小組時，需保證其結構的合理性。每組學生的人數需適當，不可過多或過少，一般可分為4人一組或6人一組，促進小組成員之間的互相交流、共同進步以及才能展示。

其次，對班級學生進行分組時，教師需嚴格遵循“組內異質，組間同質”的原則，使各小組中包括不同數學水平、不同學習能力以及不同性別的學生，且各成員之間的認知水平不應相差太大，以便其能夠在小組合作學習過程中相互幫助和補充，實現各小組之間的公平競爭，促進班級學生共同學習、共同進步。

最后，選擇各小組中的優等生擔任組長，負責和控制小組討論，預防學習主題發生偏離或紀律渙散，并由一名后進生擔任學習監督員，使其能夠積極參與到小組學習討論過程中，增強其自律意識，促進其不斷進步。

二、準確選擇合作學習時機，突破教學重難點

從本質上講，小組合作學習是一種認知過程，其自身具備一定的特殊性，這就決定了其并不是在任何課堂教學中的任何時候都適用，而是應該選擇適當的合作學習時機。故當前環境下，教師在初中數學課堂教學中采用小組合作學習時，需依據教學內容選擇恰當的合作學習時機，以突破教學重難點。

例如，在人教版初中數學八年級上冊“平方差公式”的實踐課堂教學中，對“平方差”的推導是本節課學生學習的重點，而如何學習和歸納出該平方差公式則是教師教學的難點。故在本節課開始時，教師不直接向學生講授課堂知識，而是先為其展示以下幾道計算題，如：（x+y）（x-y）；（2x+y）（2x-y）；（3a+b）（3a-b）；（5c+d）（5c-d）；同時，教師可以先讓學生思考，求解答案，并對其進行啟發：請學生仔細看一看這些數學算式，其存在什么規律？之后，教師可以組織班級學生進行小組合作學習交流，而且教師需深入到各個小組，對其不同的學習情況進行引導，并讓各小組選派代表進行課堂發言，總結本組學生的探討結果，最終推導出“平方差”公式。通過使用這種合作學習方法，不僅可以培養學生的獨立思考與探究意識，還可以通過組間交流和討論，突破教學重難點，增強教學效果。

三、完善合作學習評價機制，提高教學質量

一般來講，在課堂教學過程中，全面化的教學評價也是提高小組合作學習效率的一種有效途徑。故當前環境下，教師需充分發揮自身的教學引導作用，并有目的地完善課堂小組合作學習評價機制，以增強課堂教學效果，提高教學質量。

首先，小組間的評價要全面。教師在選用小組合作學習模式時需注意班級各小組是否均積極參與到合作學習當中、各小組學生在合作學習中是否團結協作、各小組在學習討論過程中是否創新以及小組成員的學習活動是否遵章守紀等，通過全方位的教學評價，增強小組合作學習的科學性與完整性。

其次，自我評價。學生作為小組合作學習中的成員，需實事求是，客觀評價本組的學習水平以及各成員的課堂表現，以便及時發現各位成員學習中的優缺點并及時改進。

最后，民主評價。各小組之間需依據學習成果互相評價，多發現其他小組的優點，獲取學習長處，提高本組成員的學習主動性與合作積極性，為組與組之間的學習競爭營造和諧、良好的課堂氛圍，提高教學的有效性。

總之，近年來隨著新課程改革在我國教育行業的不斷深入與推廣，初中數學課堂教學逐漸受到越來越多人的關注，且尤以課堂中的小組合作學習較為明顯。故當前環境下，筆者建議教師在初中數學課堂中需重視并應用小組合作學習教學模式，主要可從科學分組、準確選擇合作學習時機以及完善評價機制等多個方面進行完善，以激發學生學習的積極性，突破教學重難點，增強課堂教學的有效性，提高教學質量。

參考文獻：

[1]蘇媛雅.芻議如何提高初中數學課堂小組合作學習有效性[J].考試周刊，2014（1）：75.

[2]徐鳳友.基于小組合作學習的初中數學課堂教學設計[J].中國校外教育（旬刊），2015（3）：164-165.

編輯 李建軍