“班主任專業化發展”實踐研究

摘 要：班主任隊伍建設是學校師資隊伍建設的重頭戲，班主任隊伍素質的優劣將很大程度上決定學校的發展和學生的未來。我校歷來重視班主任隊伍建設，將班主任隊伍的專業化發展作為學校德育工作的頭等大事來抓。近年來，我校積極開展班主任專業化發展實踐研究，制定并實施了班主任成長規劃，有力地促進了班主任隊伍的專業化發展。

關鍵詞：班主任 專業化 發展 實踐研究

從學校教育的具體實踐上看，班主任崗位絕大多數是兼職崗位，且從上到下，從對工作內容重視程度、安排比例到相關的薪資待遇福利設置，班主任崗位角色在教師的整體崗位角色中都僅僅在配角的位置上，學校的班主任崗位存在眾多的不定因素，臨時因素，甚至湊合、臨時的現象比比皆是。對班主任專業化發展的實踐研究是實現班主任角色導師化、專業化發展，順利完成班主任崗位職責的必由之路，也是學校準確、科學評價班主任工作質量，促進班主任專業成長的重要手段。

一、實施班主任專業化發展實踐研究的背景

有人說高中教師起得比雞早，干得比牛累，吃得比豬差，睡得比狗晚。而高中班主任工作又是高中教育教學中任務最重、頭緒最多的工作，班主任當然就成了高中教師中最辛苦的一類人了。他們肩負著學校的希望、家長的重托、學生的未來，從早到晚浸泡在學生當中，不僅時間太過漫長而且精神壓力山大，許多班主任都處于亞健康狀態，甚至有些未老先衰，嚴重地透支著生命。且班主任成長和發展沒有上升的渠道和空間，有的老師當了幾十年的班主任到頭來還是一個普通的班主任，不但其經濟收入相對偏低，且在校地位也很難提高。敬業精神受挫，事業前途無望，故而產生了強烈的職業倦怠情緒。因此，有許多老師不愿當班主任，造成了成熟班主任留不住、青年老師不愿當的局面，嚴重影響了班主任隊伍的建設和專業化發展，影響了學校的教育教學工作。

針對這種情況，學校多次召開了專題研討會，并在全校班主任中開展了問卷調查：

調查暴露出我校班主任工作存在工作時間太長、管理任務太重、工作頭緒繁多、工作情緒低落、幸福指數不高等問題，已經嚴重影響學校發展，需及時予以解決。

二、實施班主任專業化發展實踐研究的過程

（一）、制定成長規劃，暢通班主任專業化發展渠道

我校將班主任的專業成長規劃為五星級：一星級為優秀班主任，即三年內四次獲“文明班級”的班主任獲一顆星，學校授予其“優秀班主任”稱號；二星級為骨干班主任，即獲得兩顆星的班主任，學校晉升其為“骨干班主任”；三星級為明星班主任，即獲得三顆星的班主任，學校晉升其為“明星班主任”；四星級為專家型班主任，即獲得四顆星的班主任，學校晉升其為“專家型班主任”；五星級為教育專家，即獲得五顆星的班主任，學校晉升其為“教育專家”。

這樣一般教師從大學畢業開始擔任班主任，最少可用十五年時間完成自身班主任專業化發展，成長為教育一線的教育專家，不少人可以在四十歲左右功成名就，成為學校重要的教育資源。

（二）減輕過重負擔，創造班主任專業化發展條件

班主任工作頭緒繁多且都兼有學科教學任務，在實際工作中繁雜的日常事務再加上超長的工作時間使眾多班主任疲于應付，不可能有足夠的時間來思考班級管理和學生教育工作，大多存在見子打子的現象。更不可能從育人的高度來思考和規劃班級管理，致使班主任的育人理念較為落后，育人水平難以提高。

為了解決這一難題，學校決定減輕班主任的過重負擔，為班主任成長規劃的實施創造良好條件。一是縮減班主任的工作時間。尤其是減少檢查晚寢的次數和周末的到崗要求，縮短班主任的日常工作時間。同時，大力培養生活老師，通過生活老師的管理彌補班主任留下的管理真空。二是減少班主任的日常事務。將班主任每日六到場改為四到場，同時減少表冊的填寫、數據的上報工作，盡量將紙質材料改為電子材料，為班主任工作節省時間。如確需填寫和上報的可由各相關處室組織人員完成。三是大力培養學生干部。發揮學生干部的助手作用，分擔班務工作，即有利于培養學生干部，又減輕了班主任過重負擔。此舉為班主任營造了一個較為寬松的工作環境，班主任就有較為充裕的時間專注于班級管理和學生教育工作。

（三）開展班務評比，提供班主任專業化發展依據

學校根據《江油一中流動紅旗評比辦法》并結合班級學生常規情況，每周開展班級流動紅旗評比，并與每月的班主任津貼掛鉤，以調動班主任參與班務工作的積極性，并在管理中不斷優化自己的管理水平。

每學期結束后學校在流動紅旗的基礎上，并結合班級在主題班會、科技節、英語節、合唱節、藝術節、運動會等大型活動中的具體表現評出文明班級，對文明班級的班主任進行獎勵。同時根據《江油一中班主任成長規劃》為相關班主任晉級，并在全校表彰大會上為他們頒發榮譽證書。

（四）提高班主任待遇，奠定班主任專業化發展基礎

學校除了對優秀的班主任授予各種稱號，讓他們享有榮譽之外，學校更注重班主任的實際收入，以提升他們的幸福指數。一是普遍提升班主任的待遇，將班主任工作作為一個專業崗位來對待，并給予相應的班主任津貼。二是對優秀班主任的津貼實行上浮制：在學校班主任平均津貼的基礎上“優秀班主任”上浮5%，“骨干班主任”上浮10%，“骨干班主任”上浮15%，“明星班主任”上浮20%，“專家型班主任”上浮25%，“教育專家”上浮30%。這樣成績優異的、積累性貢獻較大的班主任都得到了相應的激勵，班主任的內驅力就被徹底的調動起來了。

同時，學校在評優評先，晉級晉職中優先考慮班主任，在外出學習、考察交流中首先安排班主任。凡未擔任班主任工作的一律不得評定職稱，優秀班主任在各種評價中實行按星級加分制。通過以上措施大大地提高了班主任在學校中的地位，調動了班主任工作的積極性，班主任工作成為學校最搶手的工作。

（五）培養核心素養，促進班主任專業化全面發展

1.加強理論學習，豐富育人知識，發揮引領作用

教育的發展日新月異，學生的變化千差萬別。如不及時了解當前的教育形式，學習先進的教育理念，改進落后的教育方法，依然因循守舊、抱殘守缺，采用早已過時的方式對新時代的學生進行教育，那已經不能適應時代的需要了。很快就會被學生所拋棄，被時代所淘汰。

因此，學校大力開展教師讀書活動，每期都會為班主任推薦必讀書目，要求班主任每期至少閱讀一本教育專著，并于期末寫出學習心得及實踐小結。一般班主任不少于1500字，星級班主任不少于5000字且每期必須在國家正規刊物發表一至二篇高質量文章。以此來豐富班主任的育人知識，提升育人理念，讓班主任在教育思想和方法上長期處于領先地位，以此來強化星級班主任在學校德育工作中的引領作用。

2.撰寫教育案例，促進教育反思，發揮指導作用。

一個個生動的教育案例不僅是班主任教育活動的直接體現，更有助于我們對教育活動進行反思，有利于我們從中總結經驗，吸取教訓。還能及時糾正我們在教育中的過失，彌補不足。能較為有效地提升班主任的育人水平，進而優化育人效果。

學校要求每位班主任每期至少撰寫兩份教育案例，分別從教育較為成功和教育留有遺憾的兩個角度來完成，并請優秀班主任來分析點評，優秀的教育案例將得到學校的獎勵。這樣既有利于發揮優秀班主任的指導作用，又有利于幫助其他班主任樹立工作自信，并引導他們查找不足，進而提升育人理念、優化育人方法。

3.成立名師工作室，開展教育研究，發揮示范作用。

學校將各級名師集中起來，成立“江油一中班主任名師工作室”，下撥工作經費并指定首席名師組織開展工作。要求每位名師工作室的成員都要招收一名徒弟，老師要對徒弟的班務工作進行全方位指導，立體化幫助，學校對師徒工作進行捆綁評價。

名師工作室要根據學校德育工作實際，積極申報德育課題，每位成員都要參加德育課題研究，并選擇科研課題或班務工作中一個專題對全校班主任進行業務培訓。通過名師的理論引導和工作示范來提升班主任的整體素質，促進班主任隊伍的專業化發展。

4.舉辦德育論壇活動，促進教育實踐，發揮輻射作用。

班主任德育論壇是促進班主任專業化發展的有效形式，能讓班主任老師在較為輕松的環境中交流心得，相互學習，共同提高。能增強班主任的歸屬感和認同感謝，容易激發思想上、情感上的共鳴，從而提高班主任工作的幸福指數。

我校定期舉辦班主任德育論壇活動，并確定好活動主題，鼓勵所有班主任積極參與并邀請兄弟學校的班主任參加。同時，在論壇活動中除聘請校外專家、名師作報告外，還分別安排學校各級優秀班主任介紹德育思想、治班理念，并就活動主題獻上優質主題班會和主題活動展示等。以期通過班主任德育論壇活動來促進教育實踐深入開展，發揮優秀班主任的輻射作用，更好地促進班主任隊伍的專業化發展，進一步提升我校的教育教學水平。

三、實施班主任專業化發展實踐研究的成果

我校自實施班主任專業成長規劃五年以來，班主任的工作狀態發生了很大的變化，學校的教育教學工作有了明顯的提升并取得了優異的業績。我們又在全校班主任中開展了一次對比性調查研究：

通過對比調查研究，我們可以看到：工作時間太長、管理任務太重、工作頭緒繁多的問題基本得到緩解；工作情緒低落、幸福指數不高等問題基本得到解決。盡管班主任的工作依然很苦很累，但想擔任班主任的人增多了，不想當班主任的人幾乎沒有了；以前愛抱怨的人減少了，靜下心來認真工作的人增多了；尤其是那些快要退休離開崗位的班主任更是對班主任工作充滿激情和留戀。

我校專家型班主任劉沙（女）老師已經53歲，上屆剛帶完小A班，重本率居全市第一，且有兩人考上清華大學。本以為她退休將近會急流勇退，沒想到她在高三總結會上向學校提出將繼續當班主任，帶小A班，直到退休，誓將“教育專家”的榮譽帶回家。

目前，我校一批優秀班主任脫穎而出，其中有15人成長為“優秀班主任”，7人成長為“骨干班主任”，8人成長為“明星班主任”，1人成長為“專家型班主任”，其專業化水平均有很大地提高。

四、實施班主任專業化發展實踐研究的反思

我校實施班主任成長規劃五年以來，取得了令人欣喜的效果，然仍覺有不足之處。班務評價中的量化考核固然能夠公平公正地體現班主任的工作，但班主任工作是用心用情的工作，有很多隱性的工作是無法通過量化考核的方式體現出來的。這是否會影響到教育的真諦？是否會將班主任引向功利化的方向呢？

人在路上，且行且思！

作者簡介

董恒（1946-），男，四川江油人，漢族，四川省江油市第一中學，副校長，研究方向：學校管理。