淺析合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略

宋冬長

摘 要：在新課程改革逐步推行中，合作學(xué)習(xí)始終是教師討論比較激烈的話題。同時也是新課程改革實施的方向。合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教師為尊的課堂教學(xué)形式，重點體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。實踐表明，合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)中有著一定的應(yīng)用價值。為加強合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)中的應(yīng)用，教師還應(yīng)講究相應(yīng)的策略，本文就對此進(jìn)行簡單論述。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 初中數(shù)學(xué) 實施策略

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相對比，合作學(xué)習(xí)在改善學(xué)習(xí)氛圍中效果顯著，徹底改變了原來的管理者與被管理者，發(fā)展為引導(dǎo)者與被引導(dǎo)者。同時學(xué)生在學(xué)習(xí)中的關(guān)系，也不再是單一的競爭性，其更多凸顯出合作伙伴，增強了課堂氛圍的活躍性與靈活性，教師與學(xué)生的內(nèi)心均變得輕松，提高教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。基于此，合作學(xué)習(xí)被廣泛的應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中。在實際的教學(xué)活動中，合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的越來越熟練，且實踐效果也顯現(xiàn)的較為明顯。

一、合作學(xué)習(xí)的概述

在教學(xué)活動開展的過程中，教師將學(xué)生分成不同的小組，并由教師組織與調(diào)控采用合作的形式進(jìn)行教學(xué)。在此種教學(xué)中，師生之間互動性、生生之間的互動性明顯增強，并在相互交流中完成教學(xué)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)模式的展開，主要體現(xiàn)出這么幾個特點。首先，主體性。合作學(xué)習(xí)，改變了教師固有的主導(dǎo)者身份，更多的體現(xiàn)出組織與引導(dǎo)者的身份，以此協(xié)助學(xué)生在合作交流中，更加積極主動的進(jìn)行探究，并能夠全程參與到教學(xué)中[1]。學(xué)生利用這樣一種合作學(xué)習(xí)方法，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題來建構(gòu)自己的知識框架。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行探索，這種主體性的學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生全面感知實質(zhì)的產(chǎn)生與發(fā)展。其次，互動性。互動性是合作學(xué)習(xí)最為突出的特點。在師生時間、生生之間的互動與交流中，探討問題。這樣在與教師、學(xué)生的互動中發(fā)現(xiàn)問題，利用已有的知識結(jié)構(gòu)解決問題，以此豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。事實上，這樣一種互動性的學(xué)習(xí)交流模式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平發(fā)展的同時，還能夠增強學(xué)生的情感交流，有利于學(xué)生良好關(guān)系的建立。最后，合作性。合作學(xué)習(xí)中的合作性，就要讓學(xué)生認(rèn)識到并不是所有的問題均能由一人解決，經(jīng)過小組或小組之間的探討與合作可解決部分問題。在合作學(xué)習(xí)中，教師發(fā)揮出紐帶的作用。利用教學(xué)設(shè)計，可就學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行有效引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠順暢的展開合作學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生在合作中分享學(xué)習(xí)成果，互相啟發(fā)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

即便合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用的較為熟練，但是應(yīng)用現(xiàn)狀始終不是非常滿意。系統(tǒng)性分析，其問題多體現(xiàn)在這么幾點。首先，教師過度放松。在合作學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)班級學(xué)生總體數(shù)量，固定數(shù)名學(xué)生為一小組，且小組內(nèi)學(xué)生水平存在差異[2]。在具體的學(xué)習(xí)合作中，組內(nèi)學(xué)生會依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)合理分配任務(wù)。教師本就是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，就學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)后的講解并不能交由學(xué)生替代。不少教師在實際中會將章節(jié)的重點與難點對學(xué)生進(jìn)行闡述后，布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。即便在小組討論中，所有的學(xué)生均能夠參與，但受到現(xiàn)有知識水平的限制，討論只停留在表層，不能觸及深層次問題。其次，發(fā)言學(xué)生過于固定。傳統(tǒng)教學(xué)缺乏交流，即便是存在交流，也僅僅體現(xiàn)在部分學(xué)生上。合作學(xué)習(xí)改變這種現(xiàn)狀。教師與所有的學(xué)生形成交流。學(xué)生之間的交流多于過去。但是在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，發(fā)言學(xué)生數(shù)量仍舊比較少，且每次發(fā)言均是相同的學(xué)生。也就是說，在合作學(xué)習(xí)中教師給予學(xué)生充足的發(fā)言和總結(jié)機會，但是受到發(fā)言人選的限制，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力明顯不足，由此影響學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中，教師固定選擇幾個學(xué)生發(fā)言獲得反饋性信息，會導(dǎo)致課堂交流效果不夠理想，而固定發(fā)言學(xué)生，很容易產(chǎn)生形式化。長期以往，這樣的合作交流學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

三、加強合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性

初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，展開合作學(xué)習(xí)模式，通常會將學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生分到同一個小組。采用這樣的分組形式，能夠充分發(fā)揮不同學(xué)生在小組中的作用，并有效預(yù)防學(xué)生將自己的任務(wù)推給其他人，由此提高小組內(nèi)所有成員的數(shù)學(xué)能力。但是要想這種學(xué)習(xí)效果得以顯著提高，教師的主導(dǎo)性不容忽視。在此期間，教師應(yīng)積極的指導(dǎo)小組成員對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，并督促小組成員學(xué)生在自己現(xiàn)有的知識水平基礎(chǔ)上完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）增強師生交流

師生交流也是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的部分。這就表明，合作學(xué)習(xí)要求教師與全班學(xué)生進(jìn)行交流，共同發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，不可局限于某幾個學(xué)生。如，教師在講解一元一次方程的時候，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平將教學(xué)目標(biāo)分成不同的層次，并依據(jù)此進(jìn)行分組合作。這樣水平不同的學(xué)生分別完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過程中，不同層次學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行例題講解的時候，選擇的例題必須具有典型性，檢查學(xué)習(xí)效果的時候可讓學(xué)生輪流進(jìn)行，這樣就實現(xiàn)了教師與全體學(xué)生的交流。

（三）增強合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升具有非常重要的意義[3]。但也并非所有的內(nèi)容均適合合作學(xué)習(xí)方法。基于此，教師就應(yīng)將相對復(fù)雜的問題與知識點作為合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可促使學(xué)生更好的互動交流。保證合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性，對提高學(xué)習(xí)效果具有非常重要的意義。

四、結(jié)語

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相對比，合作學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)策略。這種學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，利用有效的方法促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍的同時，提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡輝.淺析小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，13（10）：106-106.

[2]李媛.探討合作學(xué)習(xí)方式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施策略[J].科學(xué)中國人，2016，12（18）：456.

[3]喻科.小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施策略[J].時代教育，2015，13（10）：229-229.