翻轉課堂教學模型的設計

康永斌　李建偉

摘 要：本文以高職院校影視制作類學生參與電視節目錄制為例，簡要探討翻轉課堂教學模型在高職課堂中的運用的方法和具體應用實踐意義。

關鍵詞：翻轉課堂 模型設計 高職高專

影視制作類學生有著其自身的獨特個性，性格大都特立獨行，不易受約束。而高職高專由于在招生時，門檻比較低，學生綜合素質及文化水平大都比較差，在藝術理論和實際實踐操作上也更比較缺乏相關知識儲備和素養。與專業的藝術類院校或其他高校相比，學生的美術基礎、表達能力、造型能力能能力都相對比較薄弱[1]。因此在對這類學生進行專業教學時難度較大。影視制作需要學生掌握豐富的影視理論及其他藝術理論同時增加實踐機會，使學生在實踐中增強對具體能力的把握。在這一過程中，使用翻轉課堂教學模式進行教學研究，可以非常好的豐富課堂形式，改變教學現狀。

一、翻轉課堂定義介紹

“翻轉課堂”的理念最早提出在美國，在被稱作“顛覆課堂”。最初源自兩位美國老師，想要給因病無法到校進行正常的課程學習時，所考慮和設計的一種新的授課方式。首先將課程內容、教師用于授課的PowerPoint演示文稿和教室上課時的講授內容錄制成視頻形式，然后放到網絡上，供學生查看。這種方法不僅使部分無法參與到課堂的學生了解到課程內容，同時可以用于其他學生的課后復習。

自2011年“可汗學院”的出現，將這種教學模式進行改革和進一步的推廣，從而使這一教學模式在全世界范圍內得到關注。“可汗學院”制作出了上千教學視頻，美國的部分學校開始嘗試使用這一模式，他們讓學生利用回家的時間觀看教學視頻進行學習，到學校以后反而是對課程內容進行再次練習和問題探討。所以被稱作“翻轉教學”。

二、翻轉課堂的教學模式在影視制作類專業課堂上進行推廣的應用價值和意義分析

（一）有利于學生課前預習準備，從而提高課程質量

在影視制作類專業中的“影視作品賞析”、“視聽語言”、“非線性編輯”、“影視欄目包裝”、“影視基礎”等課程都需要大量的視頻材料輔助課程進行，學生只有在進行大量觀影的基礎上，才能更好的理解課程內容，但是按照以往往正常的授課模式，課程正常授課時間里充斥著大量教學內容，因此教學節奏較為緊湊，教師難以給學生提供充足的觀影時間，往往是給學生觀看幾個片段甚至是幾個畫面，就開始給學生進行授課。學生難以充分理解，因此課程質量也往往較為低下。在翻轉課堂中，學生可以利用放學時間提前了解到下一節課的授課內容，從而提前觀看相關影片，對相關知識點能夠有更深刻的了解，在正常授課時就可以有更多時間，去充分解決學生的問題，深入解析知識點。

（二）重視學生的個體感受，全面提高學習效率

在正常的授課模式中，往往以教師的教授為主，學生主要是被動的接受知識，課堂的主導權在于老師手中。而且由于學生知識水平參差不齊，教師往往難以全面的顧及到所有學生的感受，只能夠以大部分學生的情況為主進行授課。這種情況往往會使學習進度較快的同學覺得失去學習興趣，而學習基礎較為薄弱的同學也會因為跟不上整體的進度而難以理解后續的授課內容。在翻轉課堂中，學生可以自主選擇課程進度。

（三）有利于提高教師的專業水平及相關素質

翻轉課堂的核心就是將教學內容拍攝錄制成視頻供學生在課程之外的時間也可以觀看，這就要求教師必須具備很強的教學設計能力、媒體制作能力和信息采集能力[2]。為了將課程盡可能的設置得豐富生動而有趣，從而充分吸引學生的觀看和學習興趣，教師必須認真思考和設置可能內容，盡量多的設計課程情節和充實課程，采用不同的教學策略，運用寓教于樂的方法去提高學生的學習興趣，而這些都對老師的教學設計水平有著很高的要求。

同時為了實現盡量全面的滿足學生的不同學習需求，必須進行充分的課前調查，學生在觀看教學視頻中都遇到了哪些問題困惑，也都需要進行及時的收集反饋，在課堂上進行統一的解答。

（四）有利于提高家長在學生學習中的參與度

學校和家長的關系應該是相互合作共同幫助孩子更好的學習，但在以往的學習模式中，學生的學習都是在課堂上進行，回到家以后往往是完成課堂知識點的練習和鞏固，家長想要參與進學生的學習中，卻因為不了解學習進度和不理解學習內容，而往往感覺到力不從心。在監督學生完成作業情況時也常常沒辦法直觀地感受到學生是否真的認真完成作業內容，但當翻轉課堂推廣運用之后，家長能夠更清晰的感受到學生的學習情況，從而進一步對學生進行更多的監督和輔導。

三、以影視編導創作課程為例分析翻轉課堂在教學實踐中的實際運用

影視編導創作是影視制作類學生就業的主要方向之一，也是影視制作類專業學生的重點課程之一，要求學生有著較強的口頭表達能力、人際溝通能力、團隊合作能力等[3]，這一課程的學習相對于理論知識，更加重視學生的具體實踐，比較適合運用翻轉課堂教學法。

（一）夯實基礎理論知識并與實際電視節目欄目組進行定項合作

影視編導創作的實踐要求極高，需要老師提前與電視節目欄目組進行溝通和定項合作，讓學生作為一名真正的電視節目編導參與到真正的影視節目創作中。通過分組合作、項目討論、定期進行項目進度匯報、項目討論總結等方式保證電視節目的順利錄制。

（二）視頻自學與時時溝通

教師需要提前將進行電視節目錄制所需要了解和掌握的知識要點，和學生在進行電視節目前期策劃、事前籌備、現場錄制和后期剪輯中所可能遇到的各種問題進行事前預估，并給學生提供相應的解決思路和辦法。學生在利用視頻進行自學后，也可以時時進行知識鞏固。學生在具體實踐過程中，可以利用社交軟件等現代媒介與教師進行有效溝通，保證教師和學生雙方的信息互通性，教師要時時刻刻了解到學生的具體監督，并對其進行合理監督和有效指導。

（三）材料采集和確定選題

首先需要根據學生意愿將其劃分為幾個小組，教師再視情況進行適當調整。而后根據所對應合作的電視節目進行總體的風格分析，最好多看幾期這個節目比較出彩和有特色的幾期，再根據欄目組的后期規劃，通過社會調查、討論分析、網絡投票等形式，進行選題前的材料收集。經過前期的調查和分析后，可以初步確定選題，再將此選題與教師和欄目組相關負責人進行討論和修改，確定出最終選題。然后需要對小組成員進行全面細致的分工，確定好各自的工作內容和職責規劃。保證每個人都明確自己的工作內容，并且沒有漏掉的部分。可以將分工內容交給老師參考修改。

（四）前期策劃和項目匯報

進行分工之后，小組成員就需要針對選題進行籌備和策劃。制定出一份詳細的策劃方案，策劃方案需要包括節目的主題；節目板塊劃分；嘉賓邀請、節目過程中的臺本和情節設置；節目播出的時間和后期制作；節目整體預期效果；節目具體預算；可行性分析；人員設置等。在策劃案的制作過程中，教師需要定期組織學生回到課堂，分小組進行策劃案內容的展示和討論，定時匯報項目進度。對于策劃案中不完善和不合理的地方，教師應當及時指出，并對學生進行相應指導，指導修改出完善的策劃方案。

（五）節目制作

策劃方案完成后應當針對策劃案中的具體步驟進行一對一的落實準備，確認主持、服裝、道具、嘉賓等所有人員和物資準備完畢。并制定出節目錄制的分工表，并落實到每一項工作上。節目現場學生應當絕對服從節目組安排，認真完成好每一項任務，并時刻警惕時時進行溝通，錄制好節目。并完成節目后期剪輯。

（六）課程總結

影視編導創作與翻轉課堂這一教學模式進行結合，考察了學生的組織策劃能力、溝通協作能力、靈活應變能力以及其他專業能力，充分調動學生的專業知識加以實踐運用，在節目錄制結束后，教師也應當針對學生在這一期間的變現進行考評和分析，與學生一同進行思考總結。

四、結語

翻轉課堂這一教學模式能夠有效提高課堂質量，全面提高學生學習效率，同時增強教師專業能力。在實際運用中則要重點把握前期的課程內容和課程情節設置，時時跟進學生學習完成情況，事實為學生解疑答惑，同時注意收集學生反饋及時進行匯總分析。

參考文獻

[1]王露，丁智擘.基于MOOC的影視藝術類課程“翻轉課堂”教學模式初探[J].科教導刊，2016（13）.

[2]陳明選，陳舒.基于理解的翻轉課堂研究——以《電視編導與制作》課程為例[J].遠程教育雜志，2014（6）：33-40.

[3]劉進華.新媒體時代影視藝術類課程“翻轉課堂”設計與探索[J].西部廣播電視，2016（16）.

課題名稱：秦皇島市教育科研“十二五”規劃課題.課題編號：qhd125kt2015378