巧用教學語言促進體育教學幼小銜接的實踐探索

孔華婷

摘 要：幼兒園的體育活動以游戲玩耍為主，而小學的體育課教學有教學內容的要求，有測試的要求，且課堂常規比幼兒園階段嚴格，對于一年級學生而言，兩者之間存在很大的心理落差。筆者嘗試搭建“小幼銜接”階段，在課堂常規、廣播操教學和體質測試項目的教學中，關注教與學中最重要的橋梁——語言，嘗試用互動化、形象化和生活化語言表達方式，幫助孩子們實現幼小銜接的無痕，順利過渡和適應小學體育教學節奏和模式。

關鍵詞：教學語言；幼小銜接；體育教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）04-0028-02

一、嘗試一種探究

新入學的一年級學生，開學兩個月的體育課以課堂常規、體質測試和廣播操教學為主，如何有效、快速地讓孩子適應課堂？筆者在教學中進行積極的嘗試，關注教與學中最重要的橋梁——語言，嘗試用互動化、形象化和生活化的語言表達方式，取得了較好的效果，幫助孩子們實現幼小銜接的無痕，順利過渡和適應小學體育教學節奏和模式。

1.課堂常規教學語言，體現互動性

“沒有規矩，不成方圓。”對于體育課而言，必要的規矩更是不可少，規矩是提高課堂效率，確保課堂練習安全的重要保障。

課前常規語言：剛開學，上課前筆者都會去教室接孩子們，然后和孩子們互動課堂常規語言，“坐如-鐘、站如-松、排隊-靜齊快！”體育委員整隊后，筆者及時評價孩子們的表現，“表揚11班能干的小朋友們1遍就完成指令，可以去上體育課嘍！”同時又會和孩子們互動，小手-牽一牽，走路-靜齊快，在去操場的路上，我又及時評價哪些小朋友走路走得靜齊快，哪些小朋友走路精神。如“表揚1、2小組的小朋友走路很整齊”“表揚小琪、小昊走路很精神”到達操場，筆者和孩子們相互擊掌，讓好的行為及時得到肯定，然后一起等待鈴聲上課。良好的開端，成功的一半，孩子們在多次課前常規語言和評價語言的雙重引導下，孩子們的常規做得越來越好！

課中常規語言：腳尖-碰線，小手對隊伍；誰的眼睛看老師-我的眼睛看老師；請你和我這樣做-我就和你這樣做。對于課中，繩子的擺放和外套的擺放，筆者也會做出相應的要求，引導孩子們給繩子和外套排隊伍，細節的要求給孩子滲透規矩意識。同時對于孩子們的表現，進行及時的評價和肯定，“大拇指”獎勵章的運用也是法寶，“學會安靜地聽，真好！老師把大拇指送給你。”

課后常規語言：排排隊-回教室，別忘記-洗洗手、喝喝水。

互動的常規語言，拉近了師生距離，也在快樂的互動中，讓常規要求變成童謠式的順口溜，記憶方便，同時也引導孩子們進行自我約束。通過一段時間的引導，孩子們的自我管理意識逐漸提高。

2.廣播操教學語言，體現形象性

廣播操按動作方法先講解再示范來教，筆者認為是個好辦法，但一定還有更適合一年級孩子的教學方法。對于一年級孩子而言，動作的標準名稱他們是不理解的也是不容易記憶的，根據他們的年齡特點，模仿能力特強，喜歡貼近生活的游戲情境或語言，所以筆者在教學中嘗試了創設情境的生活化教學，引導孩子們快樂模仿，快速記憶，高效掌握。

如廣播操《七彩陽光》，結合圖解，在示范引導，讓學生模仿的基礎上，用語言“1-2八拍-迎接太陽、向太陽招呼、擁抱太陽，握握手。3-4八拍-陽光下，一起做做機器人操，踮踮腳讓自己快樂長高”進行情境串聯，結合教師示范，慢動作練習，關鍵動作定型，讓孩子們在快樂中學習廣播操。

3.體質測試項目的教學語言，體現生活化

體質測試對于孩子們來講，都是新的項目，而且孩子們的心里沒有測試的概念，都覺得是新的游戲，好玩的游戲。所以筆者也嘗試順應孩子的心理，把測試項目當成好玩的游戲教學，在游戲中挑戰自我，超越自我。對于項目的講解，示范以及規則的講解，都用順口溜的形式方便孩子記憶和實踐中的練習。

例：50米跑教學

（1）站立式起跑學習

教法：為引導孩子們不同手同腳站位好，筆者在講解動作后，提示了孩子們自查站立式起跑的動作方法：“小左配小右，或者是小右配小左，兩腳蹲一點，馬蹄頂頂緊，等待聽號令，若是一邊倒，那就不公平。”用“馬蹄”來代替前腳掌表述和示范，孩子們一下子就喜歡了，也喜歡這樣的表述，同時通過順口溜的形式串起要領，既交給孩子們站立式起跑的自查方法，同時也將體育精神公平、公正、公開精神進行了引導。

（2）發令

教法：熟悉發令，并跟隨老師一起操作，邊喊“預備-跑”，邊用拍手代替跑步，一起來訓練反應力，建立快速出發跑的概念。孩子們練得樂此不疲。

（3）跑步中的規則意識傳遞

教法：在跑之前，筆者向孩子們傳遞了道次意識，并告訴孩子們“跑要跑在跑道里，等要等在白線上”，幾次強調下來之后，孩子們對于跑步的規則有了一定的認識，同時這樣細節化的引導后，也將安全意識及時滲透給孩子們。

（4）快速跑的秘訣口訣

教法：教學中引導孩子們一起探究，然后筆者和孩子們總結秘訣，“要想跑得快，直線來跑步，手臂擺得大、步子跨得大，頻率快又快。”孩子們對于朗朗上口的口訣覺得很好玩，記憶就特別快，再經過幾次的操練，孩子們快速跑的意識增強。

結合生活化的語言設計，簡約而不簡單，一方面將動作要領進行了點撥，方便學生的理解和記憶；另一方面也滲透了生活中的安全知識、禮儀知識、體育知識等，融入教學中，體現了語言的藝術性，以及教學的融合性。

二、收獲一點感悟

1.語言拉近了師生關系

“親其師，而信其道”，貼近孩子生活和心理的語言，拉近了師生的關系，因為喜歡老師而喜歡體育課，孩子們越加積極地投入體育課，而老師也因為孩子們的喜愛，越加充滿教學的激情和動力，互相努力，師生關系的正能量循環在課堂，產生更大的學習能量。

2.語言滋潤了體育課堂

體育課堂，通過語言的設計，課堂充滿了趣味，擁有了更多的生機和活力。也因為語言的熏陶，體育的知識技能、運動素養以及同伴人際交往等目標容易實現，提升了體育課堂的品質。

3.語言實現了幼小銜接

從幼兒園走向小學，孩子們成長了很多，與孩子身心同步的體育教學語言設計，關注以生為本，從孩子的角度去說、去關注、去練習，幫助一年級孩子們快速地走進了小學體育課堂，順利實現了幼小銜接。