基于高校公共機房的慕課加翻轉課堂實踐探究

李旭+朱龔梅+尹建文

【摘要】慕課加翻轉課堂已發展成為當前促進教學變革探索的重要教學模式。本文論證分析了基于高校公共機房開展慕課加翻轉課堂教學，并對作者所在單位的實踐情況進行了梳理，以期為該模式在高教領域的應用實踐尋求新的探索視角。

【關鍵詞】公共機房；慕課；翻轉課堂；教學模式；實踐

一、前言

國家十年教育規劃綱要中明確了信息化建設在各級各類學校重要地位，信息化對高校而言是一個比較寬泛的概念，網絡建設、多媒體教學教學、智慧教室、業務系統構建等都屬于校園信息化的范疇，因此對信息化的推進探索都是基于某個專業領域進行。教學變革是促進教與學的轉變，讓教與學的方式更加適合教育現代化的進程，是促進先進教學理念、教學模式融入課程的重要方式，是促進教學效果提升的必要手段，促進教與學變革只有進行時沒有完成時。教學變革是教育信息化主要的一個關注領域，通過信息化的方式促進教與學，實現教學效果的提升也是當下研究的熱點話題，信息化促進教學變革的主要落腳點就是有力促進先進教學模式、教學理念與課堂的整合。慕課和翻轉課堂作為當下最具代表的先進教學模式在基礎教育領域已經進行廣泛的實驗推廣。慕課（MOOCs）又名大規模在線課程，大規模、開放、在線是慕課的主要特征。自2012年開始慕課在國內外都得到蓬勃發展，也因此，時代雜志把2012年稱之為“MOOC年”。目前Coursera、edX、Udacity都是用戶人數眾多的國際化慕課學習平臺，國內也有依據清華大學建設的學堂在線學習等慕課平臺。mFlippedClassModel又稱之為翻轉課堂，翻轉課堂最顯著的特征是實現了傳統課程的課堂講解加課后作業到課前學習加課堂研究的翻轉，是對傳統教學流程的一種完全顛覆。正因為慕課和翻轉課堂具備的一些顯著特征為高等教育變革傳統教學模式提供新的可操作模式，也就成為高校進行信息化建設必要融合的新教學理念。

相對于基礎教育領域慕課、翻轉課堂開展研究的多樣化、廣度和深度、應用模式探索，高等教育對慕課加翻轉課堂教學模式的應用還存于初級階段，現在也有學者都開始對慕課加翻轉課堂的教學模式在高等教育的應用進行了實踐探索。基礎教育領域以華東師范大學牽頭組織成立C20聯盟為代表，該組織基于基礎教育領域就慕課教學模式的應用進行實踐探索。國外研究者通過對慕課整合翻轉課堂的教學模式進行大量的應用研究基礎之上認為其優勢顯著，主要有以下幾個方面：學生學業質量明顯提升；學習動機顯著增強；師生關系密切；學生自主性顯著；紀律明顯好轉；教師工作滿意度提升；家校關系更加密切。國內華東師范大學有學者通過問卷、觀察、深入訪談等方式對慕課加翻轉課堂的教學應用成效進行了實證演技基礎上，表明這種教學模式對激發學生的學習興趣、培養學生個性化學習和自主學習能力、促進思維能力發展、提升實踐能力的養成和學業成績具有顯著成效，同時教師的信息素養能力也明顯提高。

慕課加翻轉課堂作為一種在促進高等學校探索先進教學理念實踐、促進教與學變革、提升教學質量、促進學生綜合能力提升方面具有明顯優勢，因此受到普遍關注，也是當前研究的熱點。然而這種教學模式要實踐落地不僅需要其本身理論的支持，也需要各種軟硬件的配套才能真正發揮作用，而這種軟硬件配套涉及多個方面，包括配套的評價、監督、教學環境等等。該文提出了基于高校公共計算機機房開展慕課加翻轉課堂教學實踐的實施新思路，可以更有效的促進這種教學模式的實踐。

二、公共機房開展慕課、翻轉課堂教學的分析論述

分析慕課加翻轉課堂教學模式的特征是保障該教學模式得以有效實施的前提，厘清這種教學模式的內涵界定是促進實施成效的關鍵。大規模、在線、開放、評測作為慕課的顯著特征不難理解，然而厘清慕課和微課的區別是確實保障慕課有效實施的前提。微課可以促進學生對于某個知識點的掌握，但是其本身缺乏全面的知識體系結構，知識點與知識點之間散狀分布邏輯聯系弱，無法滿足學校課堂的教學常態。慕課就是通過精心組織挑選構成的系統化的微課程，慕課知識體系全面，邏輯結構清楚，這也是慕課加翻轉課堂可以在學校實施的基礎。

慕課加翻轉課堂教學模式設計還需要遵循以下幾個方面的原則：有利于學生知識的建構；有利于學生知識間的互聯；有利于分層教學。目前高等學校的教學場所大致分為以下幾類，傳統教室、多媒體教室、公共機房。通過分析這幾類教學場所的一些特征分析，公共教學機房是慕課加翻轉課堂教學模式開展最佳場所。傳統教室是相對于現代化的多媒體教室而言只具備基本的教學環境，對于這種新教學模式的實施缺乏必要的硬件條件支持。多媒體教室作為現代化的教學場所在各級各類學校中都占比很大，這類教室具有網絡接入、專業的聲效設備，豐富的內容傳達等特點，這類教室具備了慕課加翻轉課堂教學模式開展的基本條件。公共機房是高校計算機等工科學科開展實驗教學的必備場所，公共機房保證了進入教學環境的每一名學生享有自己的計算機設備，教室內網絡全覆蓋，包括了多媒體教室具有的現代化教學設備，對于開展這種教學模式更為適合。對這幾類教學環境所具備開展這種教學模式的要素分析，如表1。

表1羅列了慕課加翻轉課堂教學模式的基本要素特征，通過對比傳統教室、多媒體教室、公共機房可以發現只有公共機房可以完全具備實現慕課加翻轉課堂實踐需求。基于公共機房開展慕課加翻轉課堂的教學模式可以方便學生從網絡獲取優質的在線學習資源，可以在線進行小測并得到及時反饋，針對疑難問題可以通過互聯網獲得及時的解答，也可以通過學習社區構建學習共同體，許多慕課在線學習平臺都可以完整記錄學生在線學習情況，也可以根據自己學生情況自定義學習進度。

以作者工作單位為例，在2015年的時候計算機科學學院開設的《大學生計算機基礎》課程通過慕課加翻轉課堂的教學模式在公共機房進行。參加本課程的學生人數規模在6000人，通過校園內部的網絡超星平臺發布有關課程的相關信息，學生通過登錄該平臺查看老師發布的關于這門課程的教學要求、課程計劃、相關資源等材料。在線學習資源有來自其他高校聯盟推出的精品資源也有來自校園內部在線學習平臺的學習資源。學生在這種教學模式下自主學習，通過網絡在線社區可以游覽平臺上其他同學或老師對于疑難問題的解答，也可以通過教師組建的學習QQ群進行在線互動，學生在完成一定階段的學習后，可以參加在線小測試來驗證學習效果并自我調整學習進度等。在教學監督方面，教師在學生自主學習期間并不守在教室，而是由值周教師對各個公共機房的參學人數、學習情況進行統計，通過統計情況以周為單位進行相應調整。任課教師安排在固定周期到教室與學生互動參與學生答疑。在教學評價方面，通過期中在線考試和期末結業考試對教學情況進行評價。

三、討論與總結

通過對慕課加翻轉課堂教學模式的要素進行分析，為高校積極推薦教學模式變革，對以公共機房為場所開展該模式的可行性進行了論證分析，并以本校關于該教學模式的實踐操作流程進行了基本梳理。這種教學模式在高校的積極推進不僅是促進教與學的變革，更是引領一種新的教育業態，基于這種教學模式產生的平臺建設、學生學情分析、教師學生角色轉變、與教務、學工等職能部門業務的整合構建一個閉合的完整教學環境生態圈。盡管如此，有效推進慕課和翻轉課堂教學模式的要素眾多，資源、測評、互動等任意一個環境都是促進這種教學模式的熱點研究領域，該文以實施這種教學模式的場所為突破口為研究者們提供可參考的視角。總的來說慕課、翻轉課堂教學模式都是當前探討熱點，也是高等教學教與學變革的主要依托。厘清這種教學模式的基本內涵，厘清其基本特征，探討基于這種教學模式的周邊生態為構建現代化的教學環境積極實踐，是推動教育事業發展的必由之路。