創設戲劇情境 達成輕松互動

汪建梅

【摘要】在我國傳統文化中，戲劇一直占據一席之地，卻因為戲劇本身所特有的結構、情節、人物語言以及表現方式，在中小學課堂中的推廣舉步維艱。鑒于此，本文以教育戲劇融于小學語文閱讀教學為題，探討教育戲劇與閱讀教學的相關性，借鑒國內外教育戲劇的主要思想和實施方式，探索教育戲劇融入小學語文閱讀教學之中的路徑和方法。

【關鍵詞】教育戲劇 小學語文 閱讀教學 融入

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）04-0169-02

戲劇是一種社會性的綜合藝術活動，是一種詩的藝術。教育戲劇屬于戲劇的一種特殊形式，它正試圖尋求一個可以傳承戲劇文化精神且能受現代廣大觀眾認同的模式，那么將教育戲劇融入小學語文閱讀教學之中，將為現有的閱讀教學提供新的內容和關注視角。教育戲劇可以在一定程度上拓展閱讀教學的內容、手段，有助于小學語文學科的自我更新。

一、教育戲劇融入小學語文閱讀的教學目標確立

（一）符合學生的閱讀興趣及閱讀水平

《簡明國際教育百科全書（教學）》中將兒童的閱讀興趣大致劃分為以下幾個階段：“第一會話期階段（4-6歲），第二傳說期階段（6-8歲），第三童話期階段（8-10歲），第四故事期階段（10-15歲），第五文學期階段（15-17歲）。”相關調查表明，小學二、三年級兒童開始對文字書籍的閱讀產生興趣，但在四年級以前仍然是以連環畫為主要閱讀形式，五年級過后以文學書籍為主的閱讀興趣高漲。那么，小學生到底喜歡什么樣的讀物呢？簡單來說，在內容上，小學生普遍喜歡緊張曲折或者有趣好笑、通俗易懂的；在體裁上，最受小學生歡迎的是童話、民間故事、少兒題材和歷史題材的故事、科幻小說和驚險小說；從作品的表現手法看，小學生喜歡看敘述描寫的，不愿看議論的；喜歡看人物性格和情節發展的，不愿看靜止的景物描寫。因此，教師既要遵循學生的閱讀興趣特點，也要通過多種方法和途徑培養學生此方面的閱讀興趣，從而促進閱讀能力的提高。與此同時，在確定教學目標時，還需根據維果斯基的“最近發展區”理論大致了解學生的閱讀水平，切不可要求過高，令學生失去信心，亦不可要求過低，失去挑戰性。

（二）符合課程標準的相關要求

《全日制義務教育語文課程標準（修訂稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）中明確提出了各階段的閱讀教學目標，這是我國目前進行語文教學時的重要參照標準之一。與此同時，將教育戲劇融入語文閱讀教學之中，其重要目的還在于培養學生對戲劇藝術的學習和感悟。因此，在確定教育戲劇融入小學語文閱讀教學目標時，還需參照2001年由教育部制定的《藝術課程標準（實驗稿）》，該標準對學生戲劇藝術能力發展水平做了較為明確的說明。教師要結合二者的特點確定具體的教學目標，再從兩份“標準”來看，二者存在諸多共通之處，也在某種程度上實現了互補。

從兩份標準來看，《語文課程標準》將小學1-6年級劃分為了三個學段，3個學段的具體要求根據學生的年齡特點呈遞進發展。1-2年級以引起學生的閱讀興趣為主要目標，對知識能力的要求相對較低；3-4年級開始要求學生掌握基本的閱讀技能并學會簡易的表達，與此同時，也注重培養學生的閱讀興趣和審美意識；5-6年級則加強了對語文知識的要求，同時對學生的語言表達能力要求也有所提高。此外，綜觀1-6年級的閱讀要求，敘事類作品是學生閱讀的主要對象之一，因此，與《語文課程標準》相對應，《藝術課程標準》中將1-6年級學生關于戲劇藝術能力的發展水平劃分為1-2年級段和3-6年級段，其中1-2年級對戲劇知識的要求不高，同樣以提升學生對戲劇的興趣為主要目標；3-6年級則逐漸加強學生對戲劇知識的了解，同時更重視學生的模仿和表達交流能力。

從兩份標準在不同學段的推進特點來看，《藝術課程標準》中所提及的“戲劇藝術能力發展水平”與《語文課程標準》的推進情況是相呼應的，二者均以培養學生的興趣為出發點，逐步融入對知識技能的學習。此外，戲劇文本與語文閱讀教學中的故事文本具有極大的相關性，戲劇藝術所期望學生達到的語言、動作表達能力亦是閱讀教學中期望學生達到的重要目標之一。與此同時，閱讀教學中教給學生的語言感悟能力以及表達能力同樣也是培養學生的戲劇欣賞能力和表演能力所必需的。

二、教育戲劇融入小學語文閱讀教學的實施方法

（一）滲入式教育戲劇操作法

1.方法簡述

該操作類型是教育戲劇最初踐行的主要方法之一，該操作法在臺灣經過一定的實踐，逐漸形成為“讀者劇場”這一較為普遍的實施方法。而后我國的黃愛華教授根據自身的實踐研究將其作了較為系統的總結。簡單來說，滲入式教育戲劇是指為了更好地實現某一具體教學活動目標，將戲劇作為一種教學媒介融入某一具體的教學活動中，同時達成相應戲劇教育目的的一種教育戲劇活動組織形式。該方法可大致分為兩種形式，一種是“由上往下”的方式，即以培養學生的語文能力為目標，再將能達到這些目標的戲劇活動逐項放入每一課的教學中，與課文內容相結合；一種是“由下而上”的方式，即以課文內容為基礎，配合課文找出適宜的戲劇活動融入其中，在戲劇活動進行的同時，培養學生相應的語文能力。在此我們將主要探討后一種方式，即通常所說的“滲入式戲劇教學方法”。該方法有點類似于“情境教學法”，均需教師在教學過程中，有目的的引入或創設某種情境，幫助學生理解學習內容，使課堂教學更加形象生動有趣味。但“滲入式戲劇教學法”不單是創設情境，還需與戲劇的相關內容緊密聯系起來。它有以下兩種較為常見也易于操作的教學思路。一是以戲劇形式呈現教學內容，即運用戲劇情境模式，借助戲劇因素，來呈現一些教學內容，使教學內容形象生動、易解易觀。二是以戲劇結構設計教學過程，即創設特殊情境，引導學生展開戲劇性的即興對話。

在具體的教學過程中，教師可利用具有故事情節、人物對話的教學內容，比如兒童故事以及童話作品，據此設計某種戲劇情境，引導學生依據故事內容，描述各種人物情況以及他們之間的關系和所處的環境等，也可據此引導學生大膽設想后續的故事發展。比如課文《巨人的花園》，樹下小男孩的真實身份是什么？小男孩最后一句話是什么意思？巨人最終和小男孩去了哪里？后續的故事可以如何發展呢？再比如課文《坐井觀天》中的小青蛙最后跳出井口了嗎？它是怎么想的？一系列類似的設問都可在一定程度上引導學生以文中角色解決問題，從而進一步融入故事情境，思考故事內容。

此外，在一定的情境下，令學生學會恰到好處地表達自己的觀點和看法，是語文教學的重要內容之一。在教學過程中，教師可抓住課文中的矛盾沖突，引導學生自由的發表自己的看法。比如人教版一年級下冊《要下雨了》一文，教師可運用剪貼畫，創設連續的一組情境，結合課文內容，讓部分同學“變身”小白兔，來到“草地上”、“池塘邊”、“路邊”分別與“變身”為“小燕子”、“小魚”、“小螞蟻”的同學展開對話，對話內容完全是即興的。當然，教師也可以自己化身為“小白兔”，根據同學們對課文的理解，與學生扮演的小動物展開即興對話。

事實上，在我國小學階段，大部分教師都或多或少應用到了上述某些方式，但應當注意的是，如果僅僅在某個活動環節應用了動作模仿或分角色朗讀等，則不能稱之為“滲入式戲劇教學方法”。因此，雖有教師應用到了一些表演類的活動，但總的來說，大部分教師都尚未將這些方法與戲劇的相關內容對應起來，形成較為系統的操作流程。下面就以《小蝌蚪找媽媽》為案例，簡述完整融合教育戲劇有關操作方式的課程。

2.案例分析

《小蝌蚪找媽媽》是由方惠珍、盛璐德編寫的經典童話故事，故事講述了幾只天真活潑的小蝌蚪在成長過程中找媽媽的故事。本故事被選入了人教版小學語文一年級下冊第34課，選入時有改動，本課文以童話的形式，引導學生了解小蝌蚪變成小青蛙的過程，了解青蛙媽媽的特點，同時領會人與人之間的互相幫助。

本課的學習內容包括有效地識記生字，流暢地朗讀課文、理解課文、進行相關內容的擴展閱讀與訓練。此外，結合前文所述關于教學目標的確立一節，初步設定在本課結束之后，達到以下幾點教學目標：

（1）學會本課的8個生字，并能識記由這些生字組成的新詞。

（2）了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化，培養學生的觀察能力。

（3）了解小蝌蚪在鯉魚媽媽等動物的幫助下，找到青蛙媽媽的過程。

（4）學會簡答的動作模仿，能通過自己的理解簡述故事大意。

因此，結合本課的教學目標以及教育戲劇融入的主要內容，確立以找中說——說中創——演中悟——悟中編為主要思路的教學過程。

《小蝌蚪找媽媽》是一篇傳統課文，因其內容的生動有趣而深受低年級學生的喜愛，在上述兩個課時的教學設計中，以“尋人啟事”為線索，激發學生的好奇心和探索故事內容的欲望，期間穿插入“繪圖”“想象入境”“教師入戲”“角色扮演”以及“雙人默劇”等較為常見的教育戲劇方式。在動靜結合的教學過程中培養學生的想象力，空間思維能力以及表達能力。但上述設計只是初步方案，具體的操作性如何還將在進一步的實施過程中予以驗證。

（二）工作坊式教育戲劇操作法

“工作坊”一詞，最早出現在教育與心理學的研究領域。后美國的勞倫斯·哈普林擴大了其應用范圍，使其成為了一種鼓勵參與、創新以及找出解決對策的方法。簡言之，“工作坊”就是利用較為輕松、有趣的互動方式，將事件串聯起來，成為一個有系統的過程。

因此，教育戲劇融入小學語文閱讀教學中的“教育戲劇工作坊”可理解為：教師圍繞某一教學內容，引導學生在一種較為輕松、有趣的互動方式中將一系列的戲劇行為串聯起來，進行探索學習。簡而言之即基于教育戲劇的原理，以工作坊的形式進行的教學活動。對于“教育戲劇工作坊”的具體操作過程，目前并沒有形成某種較為固定的模式，但張曉華教授所提出的幾個實施步驟倒有一些相像。

階段一：

1.敘述故事或將課程學習內容予以解說。

2.就上述內容提出可能產生變化或不同發展的問題。

3.解說并要求遵守游戲規則。

4.兩人一組討論教師的提議內容。

階段二：

1.暖身活動。

2.空間分配賦予想想事件、地點的情況。

3.以繪圖、歌曲、描寫作為個人對問題情況的記錄或寫作。

4.小組討論，就個人寫作或記錄內容來決定時間、地點、人物關系作扮演。

5.教師提問，學生回答，了解問題內的情況。

階段三：

1.暖身活動。

2.教師提供情節，使事件繼續發展，提出可能遭遇到更大的問題或困難。

3.二人或數人一組討論解決的方法和步驟。

4.學生尋求各種可能的資源與協助。

5.教師詢問與回答，學生討論與計劃。

6.學生將小組共同協議作某種記錄（文字或繪圖皆可）。

7.學生扮演共同協議之內容。

8.教師入戲以會議、訪問、扮演等方式，進入討論或扮演解決之道的適切性。

階段四：

1.暖身活動。

2.教師引導故事的結尾部分或問題解決的情況。

3.學生各小組討論各人物及其環境在事件結束后的情況。

4.學生每人記錄下了解的主要事物或感想。

5.將全部故事或最有意義的部分作討論。

6.學生扮演某場景，教師入戲訪問當事者。

階段五：

1.指定或輪流讓學生對戲劇教學內容作分享。

2.教師回答、建議或提供意見。

3.以圖畫、影像、寫作方式給故事、事件的人寫信或報告。

雖然張曉華教授提出了上述五個實施階段，但他并未明確指出這就是“教育戲劇工作坊”的實施過程，同時，這五個階段也不是放之四海而皆準的實施定律。

因此，結合教育戲劇融入小學語文閱讀教學的實施內容和實施情境，我們總結出了關于“教育戲劇工作坊”的具體實施過程。

簡單來說，本文所提及的“工作坊式教育戲劇操作法”大體可以總結為以下四個階段，他們分別是：準備活動階段、發展活動階段、實踐活動階段以及反思活動階段。每個階段又可以劃分出更為詳細的實施過程，如圖所示：

綜上，本文較為系統地闡釋了教育戲劇融入小學語文閱讀教學的實施流程，從明確教學對象、確定教學目標、選擇教學內容、確立實施方式以及具體的實施流程，都根據已有的理論基礎和相關的實踐經驗進行了一定的總結和論述。同樣的，在深化義務教育課程改革的實施過程中，如何更好地將教育戲劇融入到小學語文閱讀教學中也是我們今后要不斷摸索和探討的。

參考文獻：

[1]張生泉.教育戲劇的探索與實踐[M].北京：中國戲劇出版社，2010.

[2]黃愛華朱玉林.探索與實踐：新課程改革背景下的戲劇教育[M].浙江：浙江大學出版社，2008.

[3]張曉華.創作性戲劇教學原理與實作[M].上海：上海書店出版社，2011.