淺談小學語文發揮學生自主創造能力

劉志剛

【摘 要】在小學義務教學過程中，強化自主學習是培養學生創造能力的重要途徑。為此，需要向學生提供良好的學習氛圍，教給學生自學方法，改進他們學習方式，進而激勵創造情趣，掌握創造技巧，形成創造習慣，培養創造能力，使學生在生活中打好學習的基礎。

【關鍵詞】激發興趣 創造技巧 改進方式 領會方法

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0101-01

課堂教學是學校教學的基本組織形式，又是實施素質教育的主渠道，從小學語文學科本身的特點和大綱規定的語文學科的性質和任務方面看，“得法于課堂”對語文課堂教學來說，必須完成“三讀”（初讀、精讀、品讀），培養學生學會創造首先要培養學生學會自主學習，通過培養學生學會自主學習達到培養學生創造能力的目的。在小學語文教育中，強化自主學習，是培養學生創造能力的重要途徑。

一、提供環境，激發創新趣

首先，要提供創造氛圍，改進師生關系。在教育過程中，民主、和諧的人際關系將有利于學生創造性思維的發展。陶行知先生指出：“創造力最能發揮的條件是民主。營造民主和諧的教育氛圍，要求教師尊重學生，給他們自由，鼓勵他們擁有批判精神，大膽猜測，勇于發表不同見解；要求教師對學生應采取寬容的態度，允許學生提出“節外生枝”的問題，甚至是看起來荒謬的問題；要求教師對學生的幼稚不能諷刺、挖苦、埋怨和恥笑，要保護和發揮學生學習的積極性。為學生的察賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。不應隨意批評學生，隨意批評只能打消學生的創造意念。如，一位老師在講《雷達和蝙蝠》時說：“飛機是仿照鳥兒制造的，輪船是仿照鴨子制造的?！?/p>

一位學生突發奇想，問：“能不能制造出一種既仿鳥兒又仿鴨子的東西？”老師因講課被突然打斷，便十分惱火地說：“世界上沒有這種東西！”“沒有，可以造嘛！”學生也蠻有理由。老師的氣不打一處來：“造！等你成了科學家造出來再說！”教師又滔滔不絕地講課了，而學生的可貴的“創造火花”卻被無情地撲滅了。

其次，要改革教學模式。陳舊的教學模式，如“滿堂灌”模式只能扼殺學生的自學能力，窒息學生的創造才能。因為“滿堂灌”不是有效點撥，既沒有進行學法指導，也沒有培養學生的自學能力和創造能力。要做到“學教一體”，應根據“學”的模式來確立“教”的模式，把“教”的過程變為“學”的過程，融教法于學法。讓教法體現學法，實現教法學法化，學法教法化；讓學法指導和學生自學、質疑問難等組成一個有機整體；讓學生通過對教法的模仿、借鑒，真正掌握一些常見的學法。

二、教給自學方法，掌握創造技巧

我國傳統的語文教育存在著這樣的現象，重知識灌輸，輕技能訓練，重考試，輕發展，重高分，輕素質，重死記硬背，輕實踐能力；重照本宣科，輕發明創造。這些現象嚴重地影響了學生的動手能力、學習能力與創造能力的養成。教學生學會自學的方法，就是交給學生學會自主學習、自主創造的利器，就是交給學生獨立打開知識寶庫進行自主探索的金鑰匙。

1、教給學生理解語文知識的方法

可以不失時機地讓學生掌握理解字、詞、句、篇的方法。如：讓他們懂得通過聯系生活實際，運用查字典的方法理解字詞。讓他們學會聯系上下文、聯系生活經驗了解時代背景，運用抓主干、抓關鍵詞等方法把握句意；讓他們學會利用審題、抓中心句、歸納白然段段意及提問的方法概括課文主要內容；讓他們學會利用角色扮演和感情朗讀的方法，聯系生活實際體味作者的感情。

2、讓學生掌握聯想、想像的方法

聯想和想像是創造的翅膀。學會正確地聯想和想像就能夠思緒萬千、觸類旁通，喚起對已有知識的回憶，突破已有經驗的局限，認識新事物，產生新思想，創造新形象。結合小學生的年齡特點，利用語文課文形象化的特點和優勢，著力培養學生形象思維、集中思維和發散思維等思維能力。可以通過創設情境、聯系生活、聯系上下文和激活想像來培養學生的形象思維能力使其掌握學習語文知識的技能并明了學習語文知識的一般規律?？梢越柚l散、求異、選擇、綜合等方式，培養學生的發散思維能力；可以通過整合形象思維、集中思維和發散思維來激活學生的創造性思維。如在《跳水》一課的教學中，一位老師問：“船長命令孩子跳水，使孩子得救。你能想出其他辦法嗎？”事實證明，學生的思路是廣泛的：有的說，在水面上放個氣墊子，讓孩子往下跳；有的說，用一張捕魚的大網接住跳下來的孩子；有的說，讓水手們爬上去救下孩子，等等。這些想法都表現了學生的主動性和創造力—這是求異。

3、教會學生提問題的方法

陶行知先生說：“小孩子得到言論自由，特別是問的自由，才能充分發揮他們的創造力。首先，要留有時問，允許學生提問。提問時問可放在三個時問段里：一是初讀課文階段，讓學生提出問題，圍繞學生提出的問題組織教學；二是精讀階段，教師在講解過程中允許學生隨時“插問”，提出自己的困惑或不同看法；三是學完一節或一篇課文后，看看還有哪些不懂的。鼓勵學生提問。不能因為學生提問水平低就不讓學生提問。教師要積極鼓勵學生大膽提問，表揚那些能夠提出問題的學生，支持學生不惟書，不惟上，敢于質疑問難，這樣，學生的疑問就能淚淚而來，提問藝術就能不斷提高。指導學生“會問”。要指導學生想在關鍵處，問到點子上，使他們從“肯提”到“能提”，再到“會提”，直到“提好”。一是做好示范，問中有導。教師要有一定的提問水平，讓學生根據教師的提問學會提問。要抓住課文重點多問些“為什么”、“怎么樣”，少問或不問“是不是”、“對不對”、“好不好，要充分利用課文練習第一題，引導分析，讓學生領悟問法；要在看似好懂的地方提出問題，讓學生學會“于無疑處生疑”的本領。

三、改進學習方式，形成創造習慣

語文教學要激發學生獨立思考、大膽創新的意識，要讓學生理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創造習慣，語文教學應引導學生改進學習的方式方法，形成良好的創造習慣。

1、探究學習

創新實踐活動在客觀上要求學生應是自主探究的主體，并進行探究性學習。探究性學習要求學生在學習中能夠不斷發現新的東西，學會用與別人不同的方式或別人忽略的方式來思考問題。首先，學生要學會提出高質量的問題。如：出“假如”問題，能對一個假設的情境加以思考，對人、地、事、物、時作假設性發問，鼓勵學生能針對已有資料，鼓勵學生突破常規，尋找不同觀念。提出“可能”問題，能利用聯想推測事物的可能發展，提出“想像”問題，能運用想像功能化不可能為可能。會使用常用的工具書，初步具備收集資料和處理信息的能力。

2、合作學習

合作學習與美國發明家奧斯本首創的“頭腦風暴法”異曲同工。它是一組人員通過開會方式，對某一固定問題出謀劃策，群策群力，解決問題。每人從各個不同的角度提出方案，相互啟發，互相激勵，使思維發生連鎖反應，閃現出創造的火花。學習一般是學生圍繞某一核心問題進行分工合作，充分發揮自主智慧和集體力量來解決有關問題。如組織學生演課本劇，可成立導演組、劇本編寫組、演員組、場務設計組等，通過相互協調、共同合作來完成。

四、糾正不當做法，保證創造效果

在培養學生創造能力的過程中，要正確處理基本素養與創新能力的關系，既要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的基礎，又要注重開發學生的創造潛能，促進學生的創造能力不斷提高。

參考文獻：

[1]英、皮特·科德.應用語言學導論

[2]陶行知教育論著選