小學數學課堂教學中有效的教與學

卿超

【摘 要】如何培養學生主動獲取知識的學習能力和創造性解決問題的能力，培養獨立思考積極進取的精神，是當前數學現代化教學觀念的根本任務。如何實現這個任務，關鍵是處理好教學課堂教學中教與學的關系，要處理好這一關系，在實際課堂教學中要把握好以下幾個環節。

【關鍵詞】導入 啟發 多樣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）06-0138-01

一、激發興趣，導入新課

“萬事開頭難”，開好了頭就等于成功了一半。教學過程開始的導入環節就象整臺戲的序幕，也仿佛是優美音樂的序曲。

1.在教師創設的情景中，引起學生的興趣、懸念、求知，很自然地進入最佳的學習狀態。如教學“循環小數”時，上課開始，讓學生聽一段配樂故事：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……”，老師關掉錄音機，問：這個故事能講完嗎？為什么？因為這個故事總是不斷地重復這幾句話，老師緊接著指出在數學王國里，就有一種小數，小數部分的數字也會像這個故事里的幾句話一樣，不斷地重復出現。以此導入新課，這種導入法，不但激發了學生的學習興趣，而且還讓學生在輕松愉快的氣氛中，初步感知了“無限”、“不斷”、“重復”等概念中重點詞的含義，起到了分散數學難點的作用，有利于學生理解和掌握概念。

2.用教具直觀顯示。諺語說“百聞不如一見”。一上課，就出示一幅精心選編、生動有趣的圖畫，或寓意深刻的漫畫，很快地引起學生的注意，引發探究興趣，而出示教具，尤其是動態教具，會更有效地引起學生的興趣。近年來，生理和心理學試驗表明：信號對眼睛的作用是它對耳朵作用效果的20多倍，因為從眼睛通過腦部的神經要比從耳朵通過腦部神經傳導網絡多十幾倍，例如，在講解百分率的問題時，先做演示實驗，演示先后拿兩杯清水（不滿）和一小包鹽，先往第一杯放些鹽，觀察結果，提出問題，再把第二杯水倒一些于第一杯中，再提問題以求引發學生感性知識，加深記憶（有學生會提出疑問，如換一種方法，安排其自己動手實驗），進而引導學生解釋現象，導入本課，自然提示課題。

二、注重啟發與討論

在全國教育工作會議的《決定》中指出：“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考和創新的意識，切實提高教學質量?！笨梢妴l是教學得法的基礎和條件，啟發的核心是啟動學生的思維，培養學生思索的積極性、敏捷性和科學的思維方式。啟發的方法往往是借助學生比較熟悉的事物或已有的知識經驗進行啟發，起到豁然開朗，茅塞頓開的功效。如教學“計算長方形的周長”時，先通過引導學生復習正方形的周長，長方形的特點，并通過具體的物，讓學生親手感知課桌面的周長，教學書封面的周長，黑板的周長等，使學生認識到求長方形的周長就是四條邊的總和，從而突出了舊知識向新知識的滲透。再啟發學生根據長方形的特點，分組討論，求長方形的周長有三種方法，并探索出求長方形的周長的最簡便的方法是，（長+寬）×2，并能借助具體的物和已有的知識經驗說出每種方法的道理，使學生在老師的啟發誘導下，通過積極思維，主動獲取知識，培養了學生的探索精神和思維能力。

三、教給學生解決問題的方法

思維活動產生于問題。學習過程中有著各種各樣的問題，需要學習者去發現、去解決。因此，學習的過程就是發現問題的過程，更是學習怎樣解決問題的過程，學會提問題是學習方法中極為重要的一種方法，它有利于解決問題，如在教學運用綜合解答二步計算應用題時，可出如下題目作鋪墊，“小明家有科技書9本、故事書4本。？“老師問，這道題能解答嗎？為什么？（不能，因為題目里沒有給出問題）根據題目里的兩個條件，你能想到什么問題？學生打開了思維的閘門，提出了一連串的問題：“兩種書一共有多少本？”、“科技書比故事書多多少本？”、“故事書比科技書少多少本？”、“科技書是故事書的多少倍？”

學生提出問題后，讓學生思考、議論每個問題的解答方法，活躍了思維，提高了思維水平，從而使學生掌握了看條件想問題的解答方法，為學生解答兩步應用題打下了基礎。

四、課堂練習的多樣性

教學實踐告訴我們，單調、呆板的練習會使學生感到枯燥無味，淡化學習的積極性，使注意力分散。因此，設計課堂練習應形式多樣，使學生感到新穎、好奇，活躍思維，提高練習效率。具體講，一是題型上，除采用結合所教內容進行模仿性練習外，還應設計一些填空題、選擇題、判斷題、改錯題等概念性、思考性比較強的題目配合使用。二是性質上，應設計順向性練習和逆向性練習；類比練習和對比練習；書面練習與實際對比練習等等。三是結構上，應根據一定的目的，設計適量的題與題之間彼此相關的題組，使之能更好地揭示知識之間的本質聯系和規律，使所學的知識趨向于系統化、網絡化，促進知識結構的整體優化。如：練習設計的好壞直接體現在練習的層次性中。根據學生的學習過程，按照循序漸進的原則，精心設計練習層次，這既是學生能力轉化的客觀規律所制的，又是學生認知規律的反映。我們經常所說的練習要有一定的“坡度”和“難度”正是練習設計層次性的體現。所以，我們的練習內容要做到由淺入深，由易到難，從模仿性再造性創造性發展，做到環環緊扣，逐步提高。既要設計一定數量的基本練習，又要有一些變化式習題，以利于新舊知識的溝通，拓展學生思路，還要設計一些綜合性比較強的思考性練習，以利于學生加強實踐，促進知識向技能、智能方面轉化。例如：“加法運算定律的推廣”，235+78+65→235+（78+65）→235+78+65+22→235-78+65-22練習的層次逐步由簡到難，由加到減的延伸，根據各種不同層次學生的特點進行不同層次的練習，以利于因材施教，充分體現在實施新課程標準實踐活動中，讓全體學生都參與數學活動，使不同的人在數學上得到不同的發展和提高，都能體驗到學習成功的快樂。

總之，從教學的本質和目的來看，即是通過教師授課的方式，將知識一層一層的傳遞給學生們，使學生的認知能力、判斷能力、解決問題的能力都有所提高，以至于在今后的工作崗位上能夠發光發熱，為社會貢獻一點力量。