構造充滿活力的初中化學互動課堂

陳仕凱

【摘 要】隨著教學改革的不斷加深，那種僅憑增加課堂課時來完成教學任務、提高教學質量的做法，顯然違背了教學規律，增加了學生的課業負擔，不利于學生的全面發展。因此，構造充滿生命互動的課堂必然成為初中化學課堂教學的一個發展趨勢。

【關鍵詞】互動式教學 初中化學 應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.003

與學生的相處需要很多的耐心與技巧，教師應該深刻認識到，在給學生講授知識的同時，也是自身的一個學習過程，教師應與學生共同學習、共同提高，互動式教學能夠很好地體現出這一點。在互動式教學中，一方面可以發揮學生在學習中的主體作用，提高學生學習的積極性，使他們能夠發現學習中的問題，并學會分析問題與解決問題的方法；另一方面，師生之間的交流、討論，可以搭建良好的學習氛圍，形成近乎完美的教學方式。

一、構建師生自由對話互動平臺

由于各種原因，學生的學習水平和能力是不同的，在課堂上，老師往往喜歡和成績優異的學生進行互動，因為老師覺得和這些學生進行互動是有效果的，優秀學生的領悟能力強，能夠對老師所講的內容快速反應，能夠和老師積極配合，活躍課堂氣氛；但是教學應該一視同仁，應該照顧到所有學生，學生整體進步了才是真正的進步。

建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的意義過程，是學習者通過同化與順應，逐步建構起外部世界的知識，從而使自身認識結構得以轉換與發展的過程。教學過程是師生雙邊的活動，它既包括教師的教，又包括學生的學，是教與學的統一體。這就要求我們在教學過程中努力構筑自由對話的平臺，這樣可使學生處于積極、活躍、自由的狀態之中，使學生在與教師對話中學習、領悟和生發出前所未有的知識、經驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學生擁有做人的尊嚴，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進一步對話的愿望，消除了師生間人為的界限，進入了一種開放的、多元的、具有無限包容性的、奇妙的境界，師生的生命價值得以展現。

二、激發學習興趣，營造互動環境

互動式教學要求教師創設學生感興趣的問題，才能有效激發學生學習的欲望。因此，在初中化學課堂教學中，教師必須想方設法激發學生學習化學的興趣，為學生營造互動環境，讓學生在輕松、愉快的環境下學習化學，提高初中化學課堂教學效率。以《化學是一門以實驗為基礎的科學》這一課時，教師可以設計本節課類型為活動課，主題是對蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設計這樣的導入：相信大家都看見過蠟燭燃燒，但是同學們有沒有認真觀察蠟燭燃燒的過程呢？本節課，請大家利用“化學的眼光”去觀察，相信大家會有新的發現。此時，教師把學生分成小組，并分發蠟燭，讓學生觀察蠟燭燃燒的過程。這時，學生個個興趣高昂，開始交流互動。有學生問燃燒時會有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質組成的嗎？蠟燭燃燒時為什么火焰會越來越高呢？教室里的討論聲越來越多，學生提出疑問，相互交流互動，得出問題的答案。

三、以提問引領互動

在學生的整個學習生涯中，問題教學的方式一直貫穿其中。教師為了培養學生對未知事物的探索與發現精神，提問問題成了他們所鐘愛的手段。通過提問學生問題老師能達到與同學們進行互動的目的，在這一過程中，在課堂上提出的問題要經過精心的設計，要在貼近本次課堂教學的核心要點的同時抓住學生的注意力。例如：再講燃燒這一節課時，任課教師就可以提問學生“用火柴可以輕易地點燃紙張，那可以同樣輕易地點燃課桌嗎”這樣的問題，在教師提問完之后，可以與學生共同討論、共同的參與到這個驗證實驗中，在討論與實驗的過程中，達到教師與學生互動的目的。在初中化學教學過程中，教師應該秉承提問問題這一良好的方式，但不是說問題可以胡亂提問。化學是一門嚴謹的學科，初中化學作為化學的引路學科，教師在教授過程中應該更加嚴謹。

四、組建課堂討論小組，加強同學間互動

初中課堂上的互動式教學除了同學們與任課教師之間的交流互動，還有同學與同學之間的交流互動。因此，任課教師在重視教師與學生間交流互動的同時，也要同樣重視同學間的交流與互動活動。教師應該為學生間的交流互動提供盡可能多的機會，為學生們提供互動的平臺，而教師在課上組建討論小組，每堂課都提出一到兩個問題讓學生分組討論，這一舉措將理論的互動式教學變成了真正存在的學生互動過程。例如：任課教師在講到“鹽溶于水的過程是放熱過程還是吸熱過程”這一節課時，就可以把學生分成若干個學習小組，讓他們自己去選擇一種鹽，然后討論這種鹽溶于水的過程是放熱還是吸熱，通過這種課堂討論，來實現學生間的互動交流。

五、注重基礎知識學習，提高學生合作能力

學生要更好地提高學習能力，扎實掌握相關化學基礎知識，只有學好基礎知識才能促進學生在其他方面的學習，首先教師需要改變以前教學觀念，注重學生自主學習，學生作為學習主體，要多讓學生自主學習，提高學生之間的合作能力，對學生學習能力提升有重要影響。

1.教師要注重學生化學能力的培養，學生對基礎知識的重視程度各有差別，因此教師要了解每個學生的學習特點，然后通過教學分配不一樣的教學任務，最重要的是注重學生合作能力培養，因材施教，將互動與提高學生合作能力滲入課程當中，幫助學生更好地學習基礎知識，教師在教學過程中要安排一些時間復習，讓學生將所學化學基礎知識梳理一遍，提高學生記憶能力，促進學生在化學學習上迅速發展。

2.教師要注重學生之間的合作學習，基礎知識學習是必不可少的，學生只有更了解基礎知識才能更好地互動，化學課程比較注重學生對實驗的掌握，其中一些化學過程需要學生牢記步驟，例如：教師在教學過程中可以增加實驗反復記憶環節，然后讓學生相互檢查，提高學生學習積極性。

3.教師更要注意學生學習自覺性，學生在學習與合作上更關注對基礎知識的掌握，教師可以鼓勵學生以小組為單位參加化學比賽，不僅促進學生學習積極性，還能使學生加強合作，例如：教師可以讓學生更好地合作學習，參加化學相關實驗室比賽，同時由教師對學生進行正確指導，幫助學生更快地了解有關化學基礎知識，促進學生學習積極性。

總之，隨著新課改教學的進行，互動性學習已經成為教學的必然。教師要在實際的教學中積累互動性教學經驗，盡力做到調動學生學習的積極性，變“要學生學”為“學生要學”，做到傳授知識、技能時注重能力的培養。