聽(tīng)力理解過(guò)程理論視角下大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略分析

白玲玲

[摘 要]語(yǔ)言知識(shí)、背景知識(shí)、輸入信號(hào)三者之間的相互作用是一個(gè)完整的聽(tīng)力過(guò)程必不可少的過(guò)程。認(rèn)知語(yǔ)言理論認(rèn)為聽(tīng)力理解包含有語(yǔ)言階段、認(rèn)知階段、元認(rèn)知階段三個(gè)部分。在聽(tīng)力理解教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循聽(tīng)力過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律，應(yīng)用多種手段和方法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生利用已有的背景知識(shí)，利用多種策略提高學(xué)生聽(tīng)力理解過(guò)程中的元認(rèn)知，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語(yǔ)；聽(tīng)力理解；提高；元認(rèn)知理論；規(guī)律

[中圖分類(lèi)號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）05-0105-02

作為人類(lèi)交際的工具，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)聽(tīng)力環(huán)境的影響。在我們的交際活動(dòng)中，語(yǔ)言的作用就是讓自己能夠理解別人說(shuō)話(huà)的含義，所以聽(tīng)力是我們獲取信息和進(jìn)行交流的重要途徑。現(xiàn)如今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)聽(tīng)力的要求有所提高，要求學(xué)生能夠聽(tīng)懂英語(yǔ)講課，并能對(duì)題材熟悉且句法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)速在每分鐘130到150個(gè)詞之間的簡(jiǎn)短對(duì)話(huà)進(jìn)行理解，能夠抓住對(duì)話(huà)的要點(diǎn)和細(xì)節(jié)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)在聽(tīng)力方面的要求也越來(lái)越高，聽(tīng)力理解占比為70%，這也充分表明了聽(tīng)力技能的重要性。以往那種單純注重聽(tīng)力測(cè)試而不注重技能傳授的傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)已經(jīng)不能夠適應(yīng)新的教學(xué)需要。如何才能向?qū)W生傳授聽(tīng)力理解基本規(guī)律，幫助學(xué)生全方位提高英語(yǔ)聽(tīng)力理解成績(jī)成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、聽(tīng)力理解三階段理論

聽(tīng)力理解不是一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)獲取語(yǔ)音符號(hào)進(jìn)行解碼的過(guò)程，而是一個(gè)對(duì)獲取語(yǔ)音符號(hào)同已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互對(duì)接和糾錯(cuò)的過(guò)程。在聽(tīng)力理解過(guò)程中，信息獲取者通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)獲取信息進(jìn)行分析與歸納實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用的重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)話(huà)語(yǔ)主題的認(rèn)知。對(duì)話(huà)的主題通常脫離于話(huà)語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)，要用語(yǔ)言本身和相應(yīng)的文化背景相結(jié)合才能夠體現(xiàn)。我們通常把聽(tīng)力理解分成表層語(yǔ)言階段、認(rèn)知階段、元認(rèn)知階段三個(gè)部分。

語(yǔ)言階段是聽(tīng)力理解過(guò)程中的第一階段，信息獲取者對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等信息進(jìn)行辨別，瞬間與已有語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行對(duì)照，然后進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)信息的加工和整理，達(dá)到對(duì)信息的初步語(yǔ)意理解。下面我們就從語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的角度理解以下這一過(guò)程。

例1 Woman：Our students are hard？鄄working.

Man： Aernt they？↗（=They are not hard？鄄working.）

Question：What do you know from the mans re？鄄sponse？

在對(duì)話(huà)中我們發(fā)現(xiàn)男士用升調(diào)來(lái)表示他的懷疑，言外之意就是他并不認(rèn)為是這樣的。如果在對(duì)話(huà)中男士使用的是降調(diào)，則表示同意。另外，在對(duì)話(huà)中對(duì)不同的單詞的重讀也可以表達(dá)不同的交際含義。

例2 I noticed John speaking.

在這一句話(huà)中，對(duì)四個(gè)詞分別重讀可以表達(dá)不同的含義。另外在句法層面去考慮這一過(guò)程還是信息接受者對(duì)接收的信息進(jìn)行加工和整理的破譯的過(guò)程。句法規(guī)律一般分為詞序和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還包括一些語(yǔ)言限制和假設(shè)。在假設(shè)方面語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)為四個(gè)基礎(chǔ)假設(shè)是整個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)。它們分別為：1.一個(gè)句子是由很多的句素構(gòu)成的，每一句素都由一個(gè)名詞短語(yǔ)后加一個(gè)動(dòng)詞或者是名詞短語(yǔ)構(gòu)成。2.在名詞—?jiǎng)釉~—名稱(chēng)短語(yǔ)構(gòu)成的句子中，我們通常把第一個(gè)名詞看作是主語(yǔ)，第二個(gè)名詞短語(yǔ)看作是賓語(yǔ)。3.在主句和從句構(gòu)成的復(fù)雜句中我們習(xí)慣性地把主句放在最前面。4.每一個(gè)句子都有表義的作用。當(dāng)信息接受者聽(tīng)到一句話(huà)的時(shí)候，他需要立即和已知的句法結(jié)構(gòu)相匹配，如果符合，信息接受者會(huì)擴(kuò)大這種假設(shè)；當(dāng)說(shuō)話(huà)人在句法上不是按照假設(shè)來(lái)安排順序，信息接受者必須構(gòu)造新的假設(shè)，并在對(duì)話(huà)中不斷地驗(yàn)證和修正，但是在構(gòu)造新的假設(shè)的時(shí)候勢(shì)必將延誤整個(gè)聽(tīng)力理解的進(jìn)度。

在認(rèn)知階段，人腦就如同電腦處理器一般對(duì)接收到的信息進(jìn)行更為細(xì)致的加工、分析、轉(zhuǎn)換和恢復(fù)。這一過(guò)程是非常復(fù)雜的。在語(yǔ)言學(xué)界，人們普遍認(rèn)為每個(gè)人的大腦中都有著很多的圖式，每種圖式是一個(gè)單元，圖式之間有著多種聯(lián)系，每一圖式都有著開(kāi)啟圖式的鑰匙，這個(gè)鑰匙就是不同的單詞和短語(yǔ)，當(dāng)一個(gè)圖式被單詞或者短語(yǔ)激活，可以誘發(fā)與此相關(guān)的圖式。這一認(rèn)知階段是在第一階段的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的再處理。

元認(rèn)知階段是聽(tīng)力理解的高級(jí)極端，這一階段是有關(guān)認(rèn)知以及通過(guò)一系列的評(píng)估和監(jiān)控來(lái)實(shí)現(xiàn)自我調(diào)整和控制。元認(rèn)知可以讓信息接收者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，不斷地評(píng)估學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行不斷修正。在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，信息接受者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)刺激讓信息保留在sensory storage（感官儲(chǔ)存）中，這一儲(chǔ)存的實(shí)踐是非常短暫的，在兩秒內(nèi)就會(huì)消失。這個(gè)存儲(chǔ)中大腦的作用就是對(duì)這些信息進(jìn)行篩選，然后進(jìn)行歸納和重組，并有選擇性地進(jìn)行新的積累，更新圖式。這個(gè)短暫的信息處理過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)的邏輯過(guò)程，是根據(jù)既有的圖式來(lái)進(jìn)行信息分析的，一些具有選擇性的信息在輸入圖式后，可以引導(dǎo)相關(guān)的圖式進(jìn)行對(duì)比。我們已經(jīng)對(duì)聽(tīng)力過(guò)程三大階段進(jìn)行了分析，可以利用這些理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)用聽(tīng)力理解過(guò)程理論的教學(xué)策略

（一）強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言三大要素的學(xué)習(xí)

在大學(xué)一、二年級(jí)，教師要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法這三大要素進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)也要強(qiáng)化學(xué)生的重讀、弱讀、連讀、升降調(diào)等語(yǔ)音訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中要反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，不斷模仿聽(tīng)力材料的發(fā)音，提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的適應(yīng)性和感知性。這一切的基礎(chǔ)都是學(xué)生必須要掌握相當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法。教師要對(duì)聽(tīng)力材料中經(jīng)常出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)名詞和習(xí)語(yǔ)進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)句型進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，使這些內(nèi)容不斷固化成為圖式，以備在以后的聽(tīng)力理解過(guò)程中能重新激活和調(diào)用。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建自我圖式

在認(rèn)知階段中語(yǔ)言階段是必不可少的部分，也是整個(gè)認(rèn)知階段的基礎(chǔ)和保證，但是我們?cè)谡Z(yǔ)言的使用過(guò)程中經(jīng)常會(huì)因?yàn)橛龅讲煌奈幕?xí)俗而造成的認(rèn)知困難的現(xiàn)象。在對(duì)單純性的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行講授的同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)聽(tīng)力理解材料中經(jīng)常涉及的文化現(xiàn)象進(jìn)行講解，例如風(fēng)土人情、歷史地理、生態(tài)環(huán)保、文化教育、社會(huì)問(wèn)題、婦女解放、生活方式等內(nèi)容。我們也應(yīng)該盡可能地把這些內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容相銜接，通過(guò)課本文章的標(biāo)題、插畫(huà)、圖表等內(nèi)容讓學(xué)生在聽(tīng)力理解中大膽地進(jìn)行預(yù)測(cè)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要盡可能地調(diào)動(dòng)感知器官與以往的圖式進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)要聯(lián)系上下文，達(dá)到全面理解聽(tīng)力材料的目的。

另外教師要促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自身的意識(shí)看作是學(xué)習(xí)的認(rèn)知對(duì)象，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估，對(duì)元認(rèn)知能力加以提高。這個(gè)過(guò)程貴在堅(jiān)持，目的是讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。

（三）引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種策略進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練

聽(tīng)力過(guò)程是一個(gè)元認(rèn)知過(guò)程，信息接受者的元認(rèn)知策略在聽(tīng)力理解過(guò)程中起到了很大的作用，可以幫助學(xué)生有效地在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我調(diào)整，不斷地進(jìn)行選擇性注意。教師要加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力理解中元認(rèn)知的策略訓(xùn)練，不斷啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用在大腦中的圖式對(duì)新信息進(jìn)行選擇性的加工和整理，以提高分析、判斷、推理的能力。針對(duì)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句首和句尾，抓住聽(tīng)力材料中的關(guān)鍵詞，從而對(duì)整個(gè)聽(tīng)力材料有個(gè)整體的認(rèn)知。針對(duì)選擇性注意，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章的標(biāo)題、選擇題選項(xiàng)、關(guān)鍵句進(jìn)行預(yù)測(cè)，讓學(xué)生在聽(tīng)力理解中能夠合理地利用注意力。教師要教會(huì)學(xué)生根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，把有限的注意力有選擇性地分配在已經(jīng)確定為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象上。教師還要經(jīng)常幫助學(xué)生驗(yàn)證他們的預(yù)測(cè)是否正確，提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。

（四）全面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力

訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用元認(rèn)知，不斷強(qiáng)化學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師要不斷地督促學(xué)生使用這一策略，使得學(xué)生自覺(jué)形成應(yīng)用習(xí)慣。教師在教學(xué)中應(yīng)該給予不同的學(xué)生以不同的策略指導(dǎo)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠有所收獲。在這一過(guò)程中教師可以指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，在聽(tīng)力訓(xùn)練之前應(yīng)該對(duì)本次訓(xùn)練的任務(wù)有所認(rèn)識(shí)，學(xué)生在熟練掌握元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略后，再將其拓展到其他科目的學(xué)習(xí)中。

三、總結(jié)

在現(xiàn)代外語(yǔ)聽(tīng)力理解教學(xué)中，越來(lái)越多的研究者關(guān)注到元認(rèn)知在這方面的作用，很多教師也已經(jīng)把認(rèn)知三個(gè)階段的理論應(yīng)用到日常的聽(tīng)力理解訓(xùn)練中。教師從正音正調(diào)開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，激發(fā)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的興趣，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練和英語(yǔ)文化背景的認(rèn)知，實(shí)施漸進(jìn)式的教學(xué)策略，一定能夠大幅度地提高學(xué)生聽(tīng)力理解的能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 楊迎華. 高校英語(yǔ)教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式研究[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（12）.

[2] 張小紅，錢(qián)慧.大學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目教學(xué)的可行性及實(shí)施要件探究——以廣陵學(xué)院為例[J].瘋狂英語(yǔ)（理論版），2016（2）.

[3] 劉穎. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果及滿(mǎn)意度的實(shí)證研究——以南航金城學(xué)院《高級(jí)英語(yǔ)》課程實(shí)踐為例[J].浙江教育科學(xué)，2016（3）.

[4] 稅紅，徐青.當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的角色轉(zhuǎn)變[J].大學(xué)教育，2012（8）：62.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]