淺談小學數學教學學生創新意識的培養

龍恒遠

【摘 要】小學數學作為基礎教育的重要學科，不僅要讓學生掌握數學知識，更要培養學生獨立獲取知識的學習能力和勇于創新的主體意識，促進學生的主體性發展。

【關鍵詞】小學數學 創新意識 培養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.061

小學數學課程改革以來，非常重視對學生的創新意識培養，而數學課堂教學正是培養學生創新意識的主陣地，數學課堂對學生創新意識的培養具有得天獨厚的優勢。所以，在小學數學中，要以知識學習過程為載體，注重把創新意識的培養放在課堂教學任務的首位，逐步讓學生形成良好的學習習慣。

一、靈活運用教材

按傳統的教學觀念，教科書是神圣的，教師要忠于教材，只能跟著教材走。現行教材的呈現方式是結論式的，不便于培養學生的創新意識、創新能力。而當代教育，“不僅要讓學生獲取知識，更重要的是讓學生形成獲取知識的能力，特別是解決那種開放性的、含糊的、具有現實意義的，并需要更多創造的、非單純練習題式的創造能力”。所以我們要根據學生認知的實際情況，在教學中靈活運用教材，用身邊的事物加以改造，使之更現實、更真實，有利于學生發現和提出來自現實世界的一些生動活潑的問題，讓學生自主地經歷知識的發生、發展過程，讓學生自己發現、自己講解、自己動手、自己小結，改變學生只學答不研究創新的現狀。

如，我們在教學“圓錐的體積”時對教材做了改動，將教材重組為五大板塊：1.呈現問題情境——“王師傅給了徒弟小張一根圓柱形木頭，讓他做一個底面直徑是12厘米、高是7厘米的圓錐。如果你是小張，你準備怎樣做？”2.提出思考問題：（1）請你估計一下，這個做成的底面直徑是12厘米、高7厘米的圓錐體體積是多少立方厘米？并說出估計的理由。（2）根據已知圓柱體及它的體積，請你估計一下圓錐的體積是多少？（3）通過剛才的練習，請你說一說怎樣估計一個圓錐體的體積？3.實驗驗證，得出結論：（1）操作；（2）討論。4.運用結論，抽象歸納。5.鞏固應用。把這些大塊的問題留給學生，放手讓他們去發現問題、提出問題、研究并解決問題，始終把發展學生的探索能力放在首位，給學生提供大量的自主探索、體驗、琢磨和創造學習的時間、空間，培養了學生的創新能力。

二、培養學生的想象力

知識很重要，但想象力比知識還重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括著世界的一切，社會在想象中發展，想象也推動知識的不斷豐富。沒有想象力就沒有創新可言，在小學數學教學中，我們要保護好學生的想象，并且培養他們更豐富的想象。我在數學教學中注重對學生想象能力培養，激發學生通過自己的思維與想象形成創造性的答案。比如：在低年級“1的認識教學時，讓同學們看課本上的圖上想一想，你看到哪些“1”有關的圖片？學生能說出很多的“1”，比如一只小鳥、一本書、一塊橡皮、一把椅子……突然有個學生冒出一句“還有一條凳子！”引得大家笑了起來，我問這位調皮的學生：圖上沒有一條凳子，但你為什么要說呢？“因為椅子與凳子都可以坐！”多好的想象啊，及時表揚了他善于想象，大家要向他學習，學生在我的鼓勵下，在課堂上經常會想象出我所想不到的想法，學生的想象力得到了提高。

三、鼓勵求異思維

創新就是創造與以前不同的事物，新事物與舊事物是相異的，所以求異就是創新的基礎，所有新的事物都是從求異做起。有了求異思想在學習中思路就會得到開發。所以，學生從小學起就會形成不拘泥于一種答案的習慣，老師鼓勵學生善于，面對教材要關于質疑，提出自己不同的觀點。比如在，推導梯形面積公式時，學生可以根據推導三角形面積公式的辦法來進行，把兩個完全一樣的梯形旋轉平移，構成一個新的行四邊形，從而得出梯形面積公式。當然還有其他的方法，比如，有的學生說：把一個梯形分解成兩個三角形，再運用以前學過的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。對于這種一反常態的推導方法我給予了很高的評價，鼓勵學生多向這位同學學習，從而鼓勵學生的創新性學習。

四、培養學生個性

（一）動手實踐

在教學“梯形面積公式推導”時，在學生很想知道梯形面積的計算方法，思維已激活時，教師不是機械講解，而是引導學生每人剪出兩個梯形紙板（要求是兩個完全一樣的梯形）。當學生剪出后，教師設問：看哪個小組能利用手中的紙板，把它們轉化成已經學過的圖形。學生開始拼擺（有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個平行四邊形；有的用兩個完全一樣的直角梯形拼成了一個長方形）。當學生各自說出自己的拼法后，教師設問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個梯形的底、高和面積有什么關系？根據它們之間的關系，你能否得出梯形面積的計算公式？各小組的同學通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計算公式。這種教師點撥下的學生動手自行操作、自行探究，有利于調動學生多種感官參與學習過程，學生情趣盎然，自主研究活動扎實，思維得以訓練，學生的動手、觀察、思考、協作能力都得到了培養。

（二）讓學生勇于質疑，讓學生會創新

質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學中，教師要從學生好奇、好問，求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于提出問題，為學生創造良好的提問題的氛圍，交給學生提問題的方法。讓學生發現問題，多角度思考問題，多問幾個為什么，提出疑問，發表新見解。如“除數”為什么不能為零？比、分數、除法間的三者關系為什么不用“等于”，而用“相當于”？為什么異分母分數加減時要先通分……問題一提出，同學們探知興趣濃烈，思維活躍，發言就更加積極，比、分數、整數和比例間的關系就一清二楚了。

（三）提出開放性問題，培養學生創新思維

所謂開放性問題，是指教師提出的問題答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創想法，這樣的提問，激發的正是發散性思維，培養的正是想象力。它不像傳統教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，桎梏了學生的創新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。

總之，小學階段培養學生的創新意識是小學數學教育的出發點和歸宿，也是小學數學教育改革的方向。廣大教師要努力營造良好的創新氛圍，正確的啟發、引導、不斷探索，在課堂教學的各個具體環節之中滲透創新意識培養，全面提高學生的整體素質。