放低身段，讓孩子盡情綻放

高雅瑩

【摘要】怎樣的教育活動是最有利于生命成長的。首先我認為要改變自己與學生的關系，關注學生的表現，傾聽學生的意見，放低身段，開放課堂，給學生創造一個敢于發表自己意見的氛圍，改變學生的發言方式，用“我有個建議”“我還想補充”……其次做好自我反思，就是針對課堂中出現的種種弊端進行思考，然后確定在以后的教學中該如何改進。

【關鍵詞】放低身段；開放；反思；活力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

葉瀾教授的“新基礎教育”最關注的是生命的整體性和人的發展的能動性。可坐下來靜思自己平時的教學，我是否把學生當作一個生命體了呢？回想從前，我一直守著“不求有功，但求無過”的育人之心，認為不管什么教學方式，只要讓他們在各式各樣的考試中能取得好成績就行了。葉教授的話讓我真正開始認真思考：怎樣的教育活動是最利于生命成長的。首先我認為要改變自己與學生的關系，放低身段，關注學生的表現，傾聽學生的意見，開放課堂，給學生創造一個敢于發表自己意見的氛圍，改變學生的發言方式，用“我有個建議”“我還想補充”……其次做好自我反思，就是針對課堂中出現的種種弊端進行思考，然后確定在以后的教學中該如何改進。出了問題，我不能只是一味地尋找學生的問題，也要反思自己。例如課堂上學生思想注意力的不集中，紀律的渙散，不能僅僅從加強學生的行為規范教育這個方面去反思。作為課堂教學的主導者——教師，難道不應該從教學方法的趣味性、教學手段的直觀性、教育理念的先進性上去反思嗎？再例如學生成績考得不理想，就責怪學生學習不努力，智力落后；學生課間吵鬧，就批評他們不能遵守紀律，調皮搗蛋。如此一味地強調學生方面的原因，而忽視了自身的原因。以前我認為只要上課課堂氣氛活躍，學生發言踴躍，看起來熱熱鬧鬧，這堂課基本上就算成功了，就可以說把課堂還給學生了，實際上這是錯誤的想法。真正意義上的好課，不僅要看這種表面的活，更重要的是學生從思維深處真正活起來，學生表面的活是基于他們經過理解而來的，而不是為了純粹的表現。看來“以學生發展為本，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”真的不是一句簡單的話說說就行。那該如何放低身段，讓孩子盡情綻放呢？我想從以下幾點談談自己的看法。

一、開放課堂形成教學互動

“新基礎教育”意義上的“開放性課堂”要做到“放”“收”有機結合，實現“有向開放——交互反饋——集聚生成”。如某教師組織兒童背誦古詩《草》，打破了只讓兒童被動“讀——背”的常規模式，而來了這么一段導語：“老師要求小朋友回家把這首《草》背給家里人聽，他們一定會夸你學習用功。如果你現在回去背給奶奶聽，你準備怎么跟奶奶說？好，現在后面聽課老師來當奶奶，你來找他們說一說。”孩子們都笑起來，齊聲說：“好”，這個環節可以用一句話概括——“要‘動，而且是每個學生的‘動”。面向每一位學生的動態“開放”，將課堂的生命力提升到另一個高度。接著指定一名孩子背誦，并就詩意展開了對話。課堂的小小調整，改變自己與學生的關系，關注學生的表現，傾聽學生的意見，開放課堂，給學生創造一個敢于發表自己意見的氛圍，改變學生的發言方式，學生紛紛用“我有個建議”“我還想補充”……這樣就將本來單調乏味的學習，通過別出心裁的情景模擬處理，變成了充滿生活情趣的師生直接交流的活動。

二、準確“開放”，又不失“有效”

如何將天性“還”給學生，但又不失語文課堂的味道呢？如何準確“開放”，才不失“有效”呢？如我看過的一節“新基礎教育”研究課《比尾巴》采用的第一個教學策略便是由“課前閑談”開啟的“開放式導入”：

師：小朋友們，趁著還沒上課，我們先聊聊天吧。今天這么多老師來聽你們上課，你們心情怎么樣呢？

生：開心。

生：我很興奮。

生：我有點緊張。

師：你有點緊張？來，那我們到森林去放松一下吧。（播放PPT，創設森林情境）今天森林好熱鬧，我們來“比劃耳朵”（板畫耳朵），仔細聽，猜一猜森林里發生了什么事？

生：比劃尾巴！

師：你怎么知道的？

生：我看書知道的。

師：你從書里尋找森林的秘密呀，真棒！動物們有可能在比尾巴。還有可能在干什么？猜一猜。

生：動物們可能在做早操。

師：哈哈，每天做做操，永遠不會老。

生：動物們可能在選國王吧！

師：選一個愛思考的國王，就選你吧！

……

師：你們想象力真豐富，我最喜歡和你們聊天了。

課堂未開始，這位老師創造了森林情景，并以“課前閑談” 作為一種舒服的課堂前奏來營造自由開放、輕松活躍的課堂氣氛，讓學生的情感與文本在不自覺中進行自然的溝通。幾句閑談與調侃，學生們消除了緊張，熱情被點燃了，想象力也被激發了。

……

三、新態度成就萬物復蘇的“生命課堂”

我相信每一位教書育人者，都信仰著“學生是課堂的主角”的教育理念，要向理想的“新基礎課堂”邁進第一步，就得先重新審視我們的課堂，改變腳下這片土壤。教學中老師要幫助他們形成正確、積極的態度，教學應力求避免給學生以“你無能”的暗示。應從正面鼓勵入手，譬如對學生學習有進步時的鼓勵：“答得不錯，進步真快呀！”“不是背得挺流暢么！只要有信心，多朗讀幾遍，誰都能背出來！”“有進步！再努力一把，老師相信你一定會取的好成績的！”這些語言指導與暗示，就有利于啟發兒童消除對自己智力和能力發生懷疑的消極傾向，認識學習成功的關鍵在自己的態度與行動，從而激起學生努力進取的信心。

幾乎每一個孩子都想取得好的成績，都想贏得老師和父母的稱贊。所以，教師要熱愛每一個孩子，同時改進教學方式，因材施教，幫助學習困難的學生查漏補缺以取得好的成績。傳統課堂中的“開放”常因拿捏失當，造成了教學行為的盲目性，導致課堂無序、散漫、低效。所以，“新基礎”意義下的“開放”，應是有向、有序、有效、有情境、有生命的。看來“以學生發展為本，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力”真的不是一句簡單的話說說就行。要善于與學生“心理換位”，從兒童的閱讀理解水平上給學生評定成績。諸如把低分者列出來“示眾”，隨意提高及格分數線，作文不評高分等做法都應力求去除，讓學生盡量獲得成功的喜悅。

放低身段，讓學生盡情綻放，別無選擇，只有學習，學習，再學習，不斷地觀摩、研討、交流，讓學生們享受一個個擁有“新基礎教育”味道的“新”課堂。擁抱“新基礎”，實際上，就是擁抱學生的本真。以全新的思想和行動用心去踐行葉瀾教授的教育思想，當然在“新基礎”路上的不斷摸索中，我也悄悄蛻去了自己那原本沉重的殼，漸漸展開了嫩綠的雙翼，我相信，自己即將在“新基礎”的路上破繭而出……

參考文獻

[1]王明娣，王鑒.論葉瀾先生的課堂教學論思想[J].西北師范大學學報（社會科學版），2015（1）.

[2]王毅.中國基礎教育變革精神之思考——兼論葉瀾教授“新基礎教育”研究的啟示[J].西藏教育，2014（11）.

（編輯：龍賢東）