趣味識字教學方法在小學語文教學中的應用初探

周燁

【摘要】小學語文教學中對于識字教學極為重視，低年級識字教學更是占據小學語文常規教學中極高比重。小學生大多并不具備良好的學習習慣，缺乏科學學習方法下進行漢字識別和記憶均具有明顯難度。大量教學實踐表明，機械式死記硬背進行識字教學，不僅不利于小學生進行語文相關知識學習，反而極容易導致學生產生厭學情緒。本文將對趣味識字教學方法在小學語文教學中的應用進行具體分析，在結合教學實際基礎上對于如何進行趣味識字教學提出合理化建議。

【關鍵詞】小學語文；識字；趣味

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在新課改不斷深入背景下，小學語文教學中識字教學受重視程度也隨之增加，低年級小學語文教學中需要達成小學階段近半數的文字識別目標也為語文課堂教學平添了諸多難度。小學語文教學各個年級均有不同教學側重，但文字識別依然是基礎教學任務之一，且對于學生后續語文知識學習及文學素養養成均至關重要。傳統且陳舊的識字教學方法不僅與新課改要求背道而馳，更加容易導致教育教學效率放緩，學生實際學習成果下降。因此，探尋出一條適合學生的識字教學途徑十分必要。

一、趣味識字教學法概述

（一）識字教學與趣味識字教學

識字教學歷來是啟蒙教育階段的重點之一，顧名思義，識字教學是一種教會學生認識漢字、記憶漢字、使用漢字的有機教學過程。文字是語言最為基礎的組成部分，識字教學也成了小學語文教學中基礎性教學內容之一。趣味識字教學是小學語文識字教學發展到一定階段后出現的一種新型識字教學理念，其以激發學生興趣為基礎進行識字教學的模式也經歷了教學實踐檢驗。

（二）趣味識字教學價值分析

趣味識字教學較之傳統識字教學具有較強先進性，其更具有明顯的教育教學價值。首先，趣味識字教學能夠顯著降低識字教學難度，在營造了較好教學氛圍這一前提下進行識字教學能夠提升小學生對于所需學習漢字的理解和記憶程度。其次，趣味識字教學有利于小學語文學科新課改教學目標達成。趣味識字教學方法下小學生對于漢字的認識、記憶、理解、應用能力都將得到進一步增強。識字基礎明顯增強下小學階段語文學科教育教學也將更加順利。

二、趣味識字教學方法在小學語文教學中的具體應用

（一）文圖結合識字法

趣味識字教學方法在小學語文教學中的具體應用可以考慮利用文圖結合識字法。從漢字起源這一角度來看，小學階段語文教學中很多簡單的漢字都與“象形字”間具有一定聯系。低年級小學生對于圖形的認知能力明顯高于對文字的認知能力，文圖結合識字法實際上便是一種將識字教學與圖形認知相互結合的教學方法。例如在漢字“山”字學習上，教師可以通過搜集“山”字的“古文字”或“象形字”圖片并展示這一方法來引導學生進行識字學習。在應用文圖結合識字法時，小學語文教師應注重對于學生進行循序漸進的引導，不斷激發學生探索求知欲望也能將識字教學趣味性體現出來。

（二）情景識字法

情景識字法也是趣味教學在小學語文識字教學中的一種可選方法，將情景識字法與情景教學相互結合不僅可以增強趣味識字教學效率，也能較好地活躍小學識字教學課堂氛圍。小學識字教學大多與小學語文教材中的課文及詩歌密切相關。在進行“草”“樹”“花”“鳥”等漢字學習時，教師創設特定情境，鼓勵學生進行諸如角色扮演或擬人化對話等形式可以一改以往機械式記憶這一教學弊病，特定情景的構建能夠顯著加深學生對于所學漢字的記憶程度，科學進行情境創設更能提升學生參與學習的積極性，從而提升識字效率。

（三）游戲識字法

趣味識字教學方法下的游戲識字法也能為小學語文識字教學做出貢獻。小學生在課堂學習中大多存在注意力無法長期集中這一狀況，游戲識字法不僅可以通過游戲的創設，來吸引學生進行識字學習，更加能夠將部分晦澀難懂的漢字較為輕松地教授給學生。例如小學階段所學漢字大多可以分為上下結構或左右結構，小學教師可以根據不同漢字的不同書寫特點將漢字進行一定“分解”，并將漢字的兩部分依托小卡片進行重新組合。將此類方法與小組合作學習相互結合，在培養合作與競爭意識基礎上更加能將識字教學的趣味性顯著提升。

（四）閱讀識字法

閱讀與識字本身具有密切聯系，通過閱讀來對于文字本身的應用原則運用方式及其實際釋義進行講解也可以達成趣味識字教學之目標。小學語文教師在識字教學實踐過程中需要繼續秉承以教材為中心這一原則，根據教材中課文及詩歌的中心思想進行文字引申，通過多元化進行課文講解，并將漢字書寫順序、含義等穿插其中，可以降低學生對于漢字的陌生程度。小學班級內大多設有圖書角，除課堂教學外，小學語文教師也應當鼓勵學生對于圖書角進行運用，通過擴大閱讀量這一辦法也可以明顯提升小學生識字數量。小學生養成良好的閱讀興趣后，其對于課堂學習也將具有更高的興趣，良好氛圍形成后識字教學以及小學生文字學習都將更為輕松。

三、結語

趣味識字教學在小學語文教學中的應用關鍵在于能否充分激發學生學習興趣，將趣味識字教學與系列識字教學法相互結合也是具體的應用選擇。小學語文教師對于常規語文教學具有極強的引導性，也只有教師充分認識并了解了趣味識字教學后，趣味識字教學相關價值才能得以真正體現。趣味識字教學本身具有較強靈活性，因此，趣味教學識字教學方法在小學語文教學中的具體應用也應當注重及時創新，避免同一方法過度應用導致的教學僵化現象出現。

參考文獻

[1]劉小鳳.探究方法，輕松識字——淺談小學低年級趣味識字教學方法.小學數學趣味教學策略初探[J].教材方法，2015（8）.

[2]蘭臻.小學低年級識字教學方法探究[J].新課程，2016（1）.

（編輯：龍賢東）