應用型本科院校《漢語基礎》課程改革探究

郭光明+++焦敬敏

【摘要】《漢語基礎》作為應用型本科院校中除漢語言文學專業外其它中文及師范類專業的一門重要的專業必修課，擔負著樹立和強化學生的語言文字規范意識、為學生將來從事相關方面的工作打下堅實的語言文字基礎的任務。文章以貴陽學院為例，探討了《漢語基礎》課程教學改革中應該注意的方面和事項。提出在《漢語基礎》課程的教學中，應該對其教學目標、教學內容和教學方法等方面進行改革，以適應應用型本科院校的建設目標。

【關鍵詞】應用型本科院校；漢語基礎；課程改革；教學改革

【中圖分類號】 H193 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0021-02

應用型本科院校是為適應我國經濟結構調整和滿足高等教育大眾化的需求應運而生的。應用型本科院校重在“應用”，其目標是要培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。應用型本科院校要求在專業設置上體現地方性，培養模式上體現應用性，教學過程中注重實踐性，以培養學生的實踐動手能力和創新應用能力為目標。《漢語基礎》[ 筆者按，本文之所以將現代漢語課程的名稱進行區分，是因為不同專業在上現代漢語課時，其要求存在一定的差別。比如在貴陽學院，文化傳媒學院（亦即原來的中文系）漢語言文學專業所授的課程名稱為《現代漢語》（一、二）（分上下學期教授），而廣播電視學和秘書學（分為秘書學專業（本科）和文秘專業（專科））所授的課程名稱為《漢語基礎》。本文主要探究的是《漢語基礎》課程，文中有時出現《現代漢語》課程的名稱只是出于忠實于引用原文的緣故。]作為應用型本科院校中除漢語言文學專業外其它中文及師范類專業的一門專業核心課程，其教學目標是規范學生對祖國語言文字的使用；使學生能用基本的《漢語基礎》課程理論知識分析語言文字應用現象；培養學生正確的語言觀和文字觀，使學生熱愛祖國語言文字，形成參與普通話推廣和語言文字規范化活動的責任意識。該課程教學質量的高低直接關系到學生口頭與書面表達能力的高低。但在實際教學過程中，普遍存在重理論、輕實踐的問題，這與很多應用型本科院校的建設目標背道而馳。當前，一個有利于基礎課程改革的大環境已初步形成，各大應用型本科院校均在探索基礎課程改革的路徑和方向，因此有必要對此課題進行深入探討。本文擬以貴陽學院為例，探究在《漢語基礎》課程教學改革中應注意的方面和事項。

一、《漢語基礎》課程教學改革的現狀

目前，《漢語基礎》課程的教學效果還不盡如人意，以貴陽學院為例，絕大多數學生在學完該課程后仍然無法運用現代漢語的相關理論知識，來分析和解決一些現實生活中可能遇到的語言問題。究其原因，一是在該課程的教學上普遍存在著重理論講授，卻忽視理論聯系實際的現象；二是該課程的實踐教學一直延用“一視同仁”的教學態度，沒有真正按照具體專業的人才培養要求設置課程教學；三是教學過程中所使用的語言材料陳舊，無法跟上日新月異的現代語言生活；等等。針對這些問題，周玉潔（2015）提出《現代漢語》課程應堅持其學科基礎性，同時也應及時跟蹤現代社會語言生活的發展變化，尤其是要將網絡時代下語言的新面貌、新特征及時體現在《現代漢語》教學中，作為教材內容鮮活有力的支撐和補充，激發學生學習興趣，使得《現代漢語》課程與語言實踐緊密聯系；嚴小香（2015）以湖北理工學院為例，探討了《現代漢語》課程教學改革的路徑和方向；崔艷艷（2015）也認為在建設應用型本科院校的今天，必須對《現代漢語》課程的教學目標、教學內容、教學方法、教學手段等方面進行改革；楊紅玉（2015）提出在新課標下，要適應素質教育、創新教育對語文教師能力的要求，更新觀念，準確定位、改變方法，提高實效、重視研究性學習，培養創新精神等是高師現代漢語課程教學改革的基本途徑；劉維維（2016）以廣播電視學專業為例，探討了《現代漢語》課在教學目標設置、授課計劃擬定、新鮮語料搜集、教學方法使用等方面教學改革的基本思路及內容；姬慧（2016）對英語專業《現代漢語》課程的教學現狀進行了分析，提出利用新的教學理念、教學手段、教學媒體等解決這些困境；李金黛等（2016）從三個方面提出了提高教學效果的建議，以幫助任課教師更好的適應改革。

不難看出，這些應用型本科院校的教師關于《漢語基礎》的教改探索研究主要集中于以下幾個問題：教學目標應該多元化；應該合理規劃教學內容；要有更豐富的實踐性教學；教學手段應更加多元化。但同時這些研究也存在一些明顯的弊端：一是很少嚴格區分本科生培養與研究生培養，以至于過度依賴學生的自主學習與科研能力；二是沒能深入結合不同的專業特點，以至于在探討相關問題時以偏概全，一葉障目不見泰山；三是缺少發展應用型本科院校特色的眼光，以至于在實踐教學過程中徹底喪失地方性。

二、《漢語基礎》課程教學改革中應注意的方面和事項

（一）教學目標注重基礎

在新的應用型本科院校人才培養方案中，都明確規定要重視培養學生的實踐應用能力和創新創造能力。黃伯榮、廖序東在其《現代漢語教學說明與自學參考》一書中明確說道：“《現代漢語》這門課的教學目的是‘系統地講授現代漢民族共同語——普通話的基礎理論和基本知識，訓練基本技能，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢民族共同語的能力，為他們將來從事各項工作，特別是語言文字教學和科研工作打好基礎”。由此可見，《漢語基礎》從根本上講是一門特別注重基礎的實用課程。既然《漢語基礎》課程的定位是一門專業基礎課，是銜接其他后續課程的必要準備，因此其教學目標也應體現學科的體系性和基礎性。要培養學生掌握并運用現代漢語的基本理論和系統知識指導語言實踐的能力，使其具有較好的語言理論素養，較高的漢語文化素質和語言表達能力，并為其將來從事與現代漢語相關的工作打下堅實的語言文字基礎。

在貴陽學院文化傳媒學院秘書學專業2016學年度的人才培養方案中，就明確要求“按照‘突出實用，服務本地的原則，大力培養專業基礎較為扎實、專業口徑較為寬廣、專業應用性較為突出的高素質應用型人才”。從這個“培養目標”中，我們不難看出，它對《漢語基礎》教學目標的基礎性和實踐性提出了更高的要求。同時，由于貴陽學院的學生基礎較差，所以，該“培養目標”明確規定要“突出實用，服務本地”。

（二）教學內容適應專業需求

為適應建設應用型本科院校的發展要求，《漢語基礎》課程的教學內容應根據不同的專業要求，適當做些調整。毋庸諱言，《漢語基礎》課程中有些內容對某些非漢語言文學專業的學生來說可能并不實用，比如“文字”等相關章節中的一些內容，像漢字的產生、形體演變及造字法，因為專業性太強，所以對于非漢語言文學專業的學生來說，不僅學習起來比較吃力，而且效果也不是很理想。而且，在如今課程改革的大環境下，《漢語基礎》課程的課時數被大大壓縮，加之《漢語基礎》內容多，教學任務重，因此，通常講到“修辭”部分的時候，課時所剩無幾。于是，教師也只能是常常對這一部分內容“視而不見”或者匆匆掠過。而對于非漢語言文學專業的學生來說，“修辭”章的內容并非可學可不學，比如交際主體、語用意義、表達技巧、交際效果等內容，這些對提高他們的語言運用能力是非常有幫助的。

就貴陽學院而言，其新聞學、秘書學等專業的學生學習《漢語基礎》課程的主要目的是使用。因此，在實際的教學過程中，可以選擇一些實用性較強的內容來進行，比如“發音技巧”、“詞語的意義”、“病句的修改”、“修辭方法”等。同時，針對新聞專業的特點，可以多選擇一些新聞報道中的“失誤性”話語來讓學生分析其中的錯別字和語法、修辭問題。這樣，就可以充分將現代漢語理論知識和新聞專業的實踐訓練結合起來，為其將來從事新聞報道有關的工作打下堅實的語言文字功底。而根據秘書學專業的實際情況，可以以培養學生扎實的語言表達（口語和書面語表達）能力為教學重點，多用秘書事務的實例來訓練學生，使其盡快掌握秘書實務所需的語言表達技巧和文案寫作能力。

此外，李金黛等（2016）還根據應用型本科院校文科類專業課程設置的特點，認為《漢語基礎》課程中的部分內容與后續開設的專業課程內容可能出現交叉甚至重復的情況。比如《漢語基礎》中“語音”一章的相關內容其實也是《普通話》課程的教學重點；“修辭”一章的相關內容與《修辭學》、《寫作》等課程的教學內容多有重合。因此，她們根據這一情況，提出將這一部分可能出現重復的內容做簡化處理，從而節省課時，“以便學生能在有限的學時里了解和掌握現代漢語理論中最基本、最不容易理解的知識。”我們認為，這也不失為一種有效的處理方式。

（三）嘗試實踐性教學方法

把學生培養成適應社會發展的實踐型、應用型人才是廣大應用型本科院校的主要目標。在此情形下，《漢語基礎》教師不得不嘗試實踐性的教學內容，以強化教學中的實踐環節。比如，在講“緒論”這一章節時，教師可以組織學生將自己的方言和普通話進行對比學習，從而使學生更清晰地了解自己方言的特點，進而增加他們學習本課程的興趣。我們在實際的教學活動中也切實感受到了培養學生使用《現代漢語詞典》等工具書的必要性——《現代漢語詞典》與《漢語基礎》課程中的語音、詞匯（包括詞義）、語法（比如詞類）等問題聯系非常密切，經常使用《現代漢語詞典》，可以及時解決很多學習過程中遇到的問題，同時也可以增強學生的動手能力和規范意識。而且我們認為，在當今的網絡時代，應及時跟蹤現代社會的語言面貌，把網絡中出現的語言現象作為教學材料，讓學生在鮮活的語言現象中養成思考、分析和解決問題的能力。

（四）突出其實用性功能

隨著世界漢語學習熱潮的日益高漲，近些年我國也逐漸加大了漢語的推廣力度。然而，漢語作為母語在我們國內的處境卻愈發尷尬，比如提筆忘字的現象愈發嚴重，不規范的網絡用語肆意蔓延，大學生的母語意識日漸弱化……以至于我們最新的教育改革都刻意凸顯了語文學科的重要性。在此情境下，需要我們的《漢語基礎》課程教學發揮更大的作用。首先，在課程定位時我們要高度重視漢語的母語性，提升學生在聽說讀寫時的民族自豪感，并鼓勵學生（尤其是方言區的學生）多講普通話，使用規范漢字；其次，要凸顯其實用性的功能，糾正學生以往錯誤的、功利性的學習態度，引導其愈來愈重視漢語的語言學習和書法練習；最后，還要強調漢語的工具性，針對學生學習《漢語基礎》的熱情普遍性不高的現狀，我們需要讓學生明白“現代漢語”本身是一門需要長時間積累的學問，它的價值絕非一張普通話證所能體現。

三、結語

《漢語基礎》作為應用型本科院校中除漢語言文學專業外其它中文及師范類專業的核心課程，其教學目標是規范學生對祖國語言文字的使用；使學生能用所學的現代漢語理論知識分析社會上簡單的語言文字應用現象；培養學生正確的語言觀和文字觀；使學生熱愛祖國語言文字，形成參與普通話推廣和語言文字規范化活動的責任意識。該課程教學質量的高低直接關系到這些專業學生口頭與書面表達能力的高低。有鑒于此，本文提出應用型本科院校的《漢語基礎》課程在教學改革中應注意教學目標、教學內容等四個方面的問題，通過這四方面的改進，能在一定程度上促進《漢語基礎》課程的教學實踐，同時提高學生的語言素養。

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