周昌云
【摘 要】小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)關(guān)系密切,創(chuàng)造力的培養(yǎng)促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)的深入,科學(xué)教學(xué)是創(chuàng)造力發(fā)展的重要陣地。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 創(chuàng)造力 創(chuàng)造性個性 創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.145
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展,我國小學(xué)教學(xué)十分重視學(xué)生的創(chuàng)新精神發(fā)展,這是現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本特征,也是現(xiàn)代課程改革的重要內(nèi)容,是學(xué)生需要具備的核心素養(yǎng),自然也是素質(zhì)教育的核心特征。而小學(xué)科學(xué)作為一門科學(xué)精神十分強(qiáng)的科目,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的重要教學(xué)途徑,我們在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展。
一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性個性,使學(xué)生具備創(chuàng)造的需求和心理傾向
根據(jù)心理學(xué)和教育心理學(xué)的研究結(jié)果顯示,創(chuàng)造力是人人都具備的一種內(nèi)在心理能力,只是每個人表現(xiàn)的程度和早晚存在差異,而學(xué)校教學(xué)是有計劃、有組織、有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行影響和教育的過程,就要綜合運用有效的教育手段和因素,使學(xué)生的創(chuàng)造個性得到有效發(fā)展。
(一)采取啟發(fā)式教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī),保護(hù)學(xué)生的好奇心
小學(xué)時期,學(xué)生對很多事物和現(xiàn)象都有強(qiáng)烈的好奇心,小學(xué)科學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教師角色,尊重學(xué)生的創(chuàng)造需求,在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性。采取啟發(fā)式教學(xué)方法,啟發(fā)學(xué)生的好奇心,接納學(xué)生各種各樣的問題;對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng),鼓勵學(xué)生對事物產(chǎn)生更多的好奇,形成探究的欲望。這是創(chuàng)造性個性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。例如,小學(xué)階段,小學(xué)生的觀察比較細(xì)致,對于很多自然現(xiàn)象有較強(qiáng)的探究需求,如果教師對學(xué)生的問題嘲諷或者不屑一顧,學(xué)生的好奇心就會受挫,不利于進(jìn)一步發(fā)展。有的學(xué)生會注意到夜晚的月亮有時是圓的,有時是月牙,但是月牙的時候還會隱約看到月亮的剩下部分,有的學(xué)生就會帶著好奇對教師提出疑問。雖然和課堂學(xué)習(xí)的知識沒有關(guān)聯(lián),但是教師要慎重對待,以啟發(fā)的方式來引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)識自然現(xiàn)象,自主解答問題。例如,教師可以先通過畫圖的形式讓學(xué)生理解地球、月亮和太陽的關(guān)系,然后啟發(fā)學(xué)生意識到月亮之所以存在月牙的狀態(tài)是因為地球擋住了太陽的光線,維護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性動機(jī)。教師不僅要認(rèn)真回答,在解答問題的同時要對學(xué)生的細(xì)心和好奇進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵,贊賞學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心理和主動提出提問的精神,培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。
(二)教師要鼓勵學(xué)生的獨立性,表揚(yáng)具有創(chuàng)新精神的學(xué)生,使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造的需求
小學(xué)時期,學(xué)生的思維想象力十分豐富,很多時候,學(xué)生會在課堂或者課下表達(dá)很多新穎的觀點,甚至有的想法很新奇,超出教師的預(yù)料,或者有的意見會對課堂教學(xué)產(chǎn)生較大影響。這個時候,教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點創(chuàng)新性,對于積極回答問題和善于思考的學(xué)生提出表揚(yáng),支持學(xué)生積極對問題做出不同的回答,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性需要,樹立創(chuàng)新意識,初步形成創(chuàng)新的精神。例如,在小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)中,教師設(shè)置疑問:一盆水放時間久了,會不會變少呢?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗會回答“會”,但是在進(jìn)一步思考為什么會變少的時候,學(xué)生的回答千奇百怪,有的會說天太熱,有的會說溫度高,但是有的學(xué)生會說因為有風(fēng),教師要對與眾不同的觀點給予高度贊揚(yáng),使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到鼓勵。
(三)給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性精神的學(xué)習(xí)榜樣,使學(xué)生在情感上接納創(chuàng)造性,自覺發(fā)展自身的創(chuàng)造個性,培養(yǎng)主動的創(chuàng)造意識
小學(xué)時期,學(xué)生的可塑性很強(qiáng),并且具有積極的學(xué)習(xí)心向,教師要在科學(xué)教學(xué)中為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣,通過一些優(yōu)秀的科學(xué)家和實驗家的創(chuàng)造活動,使學(xué)生理解創(chuàng)造性活動對生活和學(xué)習(xí)的意義,產(chǎn)生內(nèi)在的模仿需要。例如,教師可以開展專門的課題教學(xué),借助于生動形象的故事,使學(xué)生了解科學(xué)家的創(chuàng)造活動,激勵學(xué)生正確理解創(chuàng)造精神的培養(yǎng)和發(fā)展,了解創(chuàng)造活動的過程和精神。以愛迪生發(fā)明燈泡為例,一百多次的嘗試都沒有使愛迪生放棄創(chuàng)造活動,讓學(xué)生領(lǐng)略到創(chuàng)造對整個人類的意義,以及過程的堅持性之重要,使其受到良好的影響,自覺產(chǎn)生見賢思齊的創(chuàng)造心理,健全創(chuàng)造個性。
(四)對學(xué)生進(jìn)行非邏輯思維的專門訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的想象力,促進(jìn)創(chuàng)造個性的培養(yǎng)
非邏輯思維能力就是指學(xué)生的直覺思維,這與學(xué)生的想象能力關(guān)聯(lián)大,就是學(xué)生對于問題的第一感覺。如果學(xué)生的頭腦知識積累豐富,對于世界的理解和事物的看法就會更加全面;直覺經(jīng)驗和積累豐富完善,在面對問題的時候,就能積極提出不同的猜想和假設(shè),對學(xué)生的創(chuàng)造個性發(fā)展很有幫助。因此,小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的非邏輯思維,訓(xùn)練直覺思維,激發(fā)想象力。例如,教師在講授雨形成過程的時候,就可以借助于直觀的圖片和結(jié)構(gòu)圖把雨的形成程序展示出來。引發(fā)學(xué)生的想象,順利理解雨的產(chǎn)生與發(fā)展,以及大自然界科學(xué)物理現(xiàn)象的發(fā)展醞釀過程,增強(qiáng)思維的形象性,使其直覺思維得到發(fā)展。在學(xué)習(xí)完雨的形成過程之后,教師皆可以之呈現(xiàn)關(guān)于雪的形成過程圖片,讓學(xué)生根據(jù)直覺進(jìn)行排序,及時把所學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行組織重組,發(fā)展其創(chuàng)造性思維能力。
二、創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造力發(fā)展的環(huán)境,是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要步驟
學(xué)生的創(chuàng)造力是在個性和環(huán)境的相互作用下形成的,因此,創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開環(huán)境的設(shè)置和組織,教師要為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展建設(shè)合理的環(huán)境,促進(jìn)創(chuàng)造力有效發(fā)展。
(一)改革考試的制度和科學(xué)考試的內(nèi)容
傳統(tǒng)的應(yīng)試教育對學(xué)生進(jìn)行考察的時候,只關(guān)注課本知識的學(xué)習(xí),只注重能不能再現(xiàn)課本科學(xué)知識,而忽視對學(xué)生創(chuàng)造力的評價和發(fā)展。這種落后的教育評價環(huán)境對學(xué)生的創(chuàng)造力產(chǎn)生壓制,阻礙其自由發(fā)展。因此,教師要積極改革考試制度,使考試成為選拔人才和測試能力的有效工具,在考試內(nèi)容上增加對學(xué)生創(chuàng)造力的測驗。例如,設(shè)計一些自主發(fā)揮和想象的題型,對學(xué)生的思維和思路進(jìn)行評價,不局限于最終答案的固定,而是要求學(xué)生能夠有效發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力,學(xué)以致用。
(二)教師給學(xué)生留有充分選擇的余地,給學(xué)生自主發(fā)揮的空間
教師要設(shè)計自由的教學(xué)環(huán)境,給學(xué)生留有獨立選擇和自主設(shè)計的機(jī)會和權(quán)利,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。如科學(xué)教學(xué)在布置課后作業(yè)的時候,不在于作業(yè)的多少,而要設(shè)計開放性的題目,節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時間,設(shè)計多樣化的創(chuàng)造性題目,讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇作業(yè)內(nèi)容,實現(xiàn)創(chuàng)造的自主發(fā)展。
綜上所述,小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,就必須在關(guān)注其個性發(fā)展的同時,創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境,真正落實學(xué)生的主體地位,使學(xué)生的創(chuàng)造力有充分發(fā)揮的空間。