農村小學英語學困生成因及轉化策略

曹雪

【摘要】在廣大農村小學，學生初學英語時熱情高漲，但隨著學習內容難度不斷加大，很多學生一提起英語就垂頭喪氣，對學好英語完全沒有信心，成為“學困生”。同時一些農村孩子是留守兒童，雖然家中有老人來照顧生活起居，但由于各種原因，他們在早期教育方面存在空缺，這一現象已成為農村小學英語教學中普遍存在的問題。如何轉化“學困生”，需要教師認真分析、找出原因、調整策略、改進教學方法，使每一位學生都能全面健康地發展，為他們的終身學習奠定良好的基礎。

【關鍵詞】農村；小學英語；學困生

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0063-01

小學學困生是根據學生的學習方法、學習能力、學習成績等方面來進行衡量的。學困生的存在不僅影響其自身學習的提高，也影響周圍學生的學習，對班集體的進步和小學英語教育的發展的影響同樣不容忽視。

一、小學階段學困生形成的主要原因

1.先天智力不足型

先天智力不足導致的學困生，主要是受父母遺傳或父母孕期受到某些影響胎兒發育的因素所造成的。

2.成長缺失型

成長缺失型學困生的形成原因主要與家庭環境、家庭成員有關。最為典型的就是所謂的“留守兒童”，這類學生在智力方面不存在問題，他們成為學困生的大部分原因是其父母外出務工，不得已將撫養的任務留給了爺爺奶奶，導致該類學生學習中缺乏父母的關愛與教育，影響其學習。

3.定位迷失型

由于小學生年齡小，還處于價值觀的形成期，不能正確看待一些社會現象。比如，有些學生錯誤地將讀書的目的和賺錢劃等號，認為讀書就是為了賺錢。所以，當他們發現，有些人不讀書卻能發財致富時，就會對于學習產生質疑，甚至出現厭學情緒，從而發展成為學困生。

二、小學英語學困生形成的原因

小學英語學困生形成的原因主要有幾下幾種類型：

1.感知性差，對英語語言的知識結構感知不準確，缺乏學習英語的興趣。他們對于語言的形成缺乏足夠的敏感性，比如在初始年級階段，就會產生語言與實物之間的聯想障礙。

2.學習習慣差。幾乎所有學科學困生在學習上都存在一個共性的缺點：缺乏良好的學習習慣。對于英語學習來講，課前不預習課文，課上注意力不集中，課后缺少足夠復習鞏固，這樣的學習狀態對于非母語的認知，是造成學生效果差的主要因素。

3.家庭關注度不足。據調查，相當部分的英語學困生都是留守兒童，家長迫于生計，整天奔波在外，無暇顧及孩子，家庭配合、監督教育的缺失和空白以及本身英語語言能力的有限使這些孩子從小就沒養成自覺學習的意識和習慣。

4.學習方法不正確。很多學困生認為英語學習的方法就是死記硬背，而他們的記憶力恰恰比較差。有時就算好不容易記住了一些單詞和句型，也不會靈活運用。他們往往只注意一些孤立的現象，忽視語言間的內在聯系與隱蔽條件的分析，因而容易產生語法失誤。既然找到了小學英語學困生成因，我們進行轉化工作時，一定要要因材施教，對癥下藥，使每一個學生在英語學習中都得到不同的發展。

三、農村小學英語學困生轉化對策

1.通過“一幫一”活動，營造互助氛圍

在建立適合小學階段的評價機制的同時，教師還應該在班級的優等生與學困生中開展“一幫一”活動。在“一幫一”活動中，學習成績好的學生幫助學困生釋疑解難。而且，學困生在文體活動中也有著自身的優勢，因此，他們也能幫助和帶動對子成員積極參加學校和班級組織的文體和社會實踐活動。這種結對子活動體現的理念是平等互助，而不是讓優等生認為幫助他人是一種負擔，增強他們的自信心，強化他們的團隊意識[2]。比如，針對小學語文學科，筆者的做法是讓學困生與成績優秀的學生互為同桌，讓他們互相監督和檢查課文的背誦情況。一般是讓學習成績好的學生先背誦，其主要目的是讓學困生邊監督邊學；然后讓學困生自己背誦，讓成績較好的學生檢查，發現讀錯的字音，幫助學困生糾正。對于進步明顯的小組，教師要及時進行表揚和獎勵，提升小組的凝聚力，樹立榜樣，帶動其他小組學習。

2.利用現代信息技術建立學生電子檔案

對于學困生的轉化是一項長期的比較艱巨的工作，因為學困生的成因更多是性格與習慣方面的問題，這絕不是教師通過簡單的教學任務就能改變的，而是要從改變學生的性格和習慣入手。因此，教師首先要做到充分了解學生，根據不同學生的情況，通過長期接觸和觀察，制定詳細的學生檔案。學生檔案的制定，一定要具體到每個人，學生之間的差異性和個體性決定了學生檔案的復雜性。況且“學困生”學習成績差的原因因人而異，教師切不可采取“一刀切”的方式，用一種固定不變的模式去教育不同的“學困生”，要根據對學生一直以來的表現做出詳細記錄，分析這種現象背后的原因。

3.開展教學競賽活動，調動學困生學習積極性

學困生學習興趣的缺失是學困的根本原因之一，課堂上教師調動學生參與學習的積極性會收到事半功倍的效果。英語教學本身包含著許多枯燥的因素，單詞、短語、句子和課文的記憶，都需要學生進行重復地讀，重復地背，而這對于那些貪玩懶惰的學困生來說，無疑是一件令人頭疼的“苦差事”。如何激起他們的學習興趣，那就要靠教師靈活多變的教學方法去記憶單詞，采用游戲或競賽的方法來促使學生主動地去記憶單詞，或要求學生利用單詞和句型自編兒歌，自制謎語等，從而調動學困生的興趣，讓他們感覺到學英語很有趣。像這樣采取多樣化的教學手段——游戲、謎語、歌曲、表演、比賽等，特別是多媒體教學手段的應用等，不僅提高學生的興趣，而且還有利于學生的視聽、思考、言語整體結合。

總之，加強對小學英語學困生的關注，是提高教育質量，全面推進素質教育改革的關鍵。針對學困生問題，我們要從各方面著手，不僅要幫助他們樹立信心，還要進一步優化家庭環境和教育環境，促使小學英語學困生的轉化工作得到實質性的進展。

參考文獻：

[1]萬云生. 初中英語學困生的成因調查和轉化策略研究[D].華中師范大學，2008.

[2]朱玲佳，余穎華. 農村小學英語學困生成因及轉化策略[J]. 考試周刊，2012，02：96-97.

[3]趙靈玲. 農村小學英語學困生成因及轉化策略[J]. 教師，2013，10：81-82.