淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試

趙洪輝

摘 要：小學(xué)教育改革的進一步深化，推動小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提高。小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中重點環(huán)節(jié)，主要是對語文閱讀能力予以培養(yǎng)。將合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，有助于激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，對閱讀內(nèi)容深化理解。本論文針對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試進行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 閱讀 合作學(xué)習(xí) 嘗試

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要目的是提高小學(xué)生的閱讀能力和文章理解能力。在課堂教學(xué)中，注重指導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀方法，以使小學(xué)生在閱讀的過程中就可以使獲取知識的能力得到培養(yǎng)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就是讓小學(xué)生基于此掌握閱讀方法，提高自主閱讀能力。

一、將合作學(xué)習(xí)方法運用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要性

1.培養(yǎng)小學(xué)生對文章的閱讀理解能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，就是講解文章中的生字和生詞，對文章進行分段講解，之后讓小學(xué)生自主閱讀說出每一個段落的中心思想。最后，語文教師對小學(xué)生閱讀中所存在的問題進行指導(dǎo)。小學(xué)生幾乎不會通過閱讀文章對文章的內(nèi)容深入理解。將合作學(xué)習(xí)模式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容圍繞著小學(xué)生展開，滿足小學(xué)生的知識需求，讓小學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)觀點，通過這種互動的方法可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識，引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀文章內(nèi)容深入思考，獨自解決問題[1]。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的競爭意識

將合作學(xué)習(xí)模式引入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，就是讓小學(xué)生以合作的方式提高知識水平，最終的目的就是實現(xiàn)自我超越，同時超越其他的同學(xué)。逐漸地，小學(xué)生的競爭意識就會被激發(fā)起來。合作學(xué)習(xí)是讓小學(xué)生之間取長補短，通過合作解決自己所不懂的問題。在合作的團體中，學(xué)生個體之間的知識掌握程度必然會有所比較，小學(xué)生就會明確自身在團體中的位置。為了力爭上游，小學(xué)生就會努力學(xué)習(xí)，不僅讓自己在團體中有突出的表現(xiàn)，還會非常看重集體榮譽，合作精神就會形成，競爭意識得到了培養(yǎng)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用

1.以合作學(xué)習(xí)模式激發(fā)小學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)興趣

要提高學(xué)習(xí)效率，就要對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。對于小學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)語文閱讀知識的“催化劑”，可以將小學(xué)生探索知識的欲望激發(fā)起來。小學(xué)生往往喜歡探索新奇的事物，處于好奇心激發(fā)起興趣，就會深入研究，一探究竟。在語文閱讀教學(xué)中將小學(xué)生的這一個性特點利用起來，引導(dǎo)小學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，并自覺地針對相關(guān)問題深入探究，有助于提高小學(xué)生的語文閱讀質(zhì)量，語文知識的學(xué)習(xí)效率也會有所提高[2]。采用合作學(xué)習(xí)模式進行語文閱讀教學(xué)，重在塑造適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，小學(xué)生輕松而愉快地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)中，興趣使然更樂于接受語文知識、理解語文知識。如果遇到疑難問題，就可以合作的方式解決。小學(xué)生通過合作可以相互探討、相互學(xué)習(xí)，逐漸地，小學(xué)生就會對自己語文知識學(xué)習(xí)充滿自信，有助于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.以合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)小學(xué)生的討論意識

合作學(xué)習(xí)是一種小組學(xué)習(xí)模式。語文教師在閱讀課堂教學(xué)中可以將小學(xué)生劃分為幾個小組，每個小組6至8名學(xué)生。對于教師派給小組的學(xué)習(xí)任務(wù)，小學(xué)生之間可以合作完成。小學(xué)生在合作的過程中，就必然會相互討論，最終達成一致意見。對于討論依然無法確定結(jié)果的，可以向教師咨詢。此時，語文教師就可以對小學(xué)生予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不可以直接將答案告訴學(xué)生，以引發(fā)小學(xué)生的思考，促使小學(xué)生相互合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生小組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，都要圍繞著閱讀文章的內(nèi)容展開。語文教師還可以根據(jù)需要將小學(xué)生普遍關(guān)心的問題提出來，讓小學(xué)生運行閱讀文章的觀念進行思考。通過小學(xué)生解決問題的思路以及相互討論時所表現(xiàn)出來的思想傾向，語文教師就能夠?qū)πW(xué)生對閱讀文章的理解程度有所了解。針對小學(xué)生普遍沒有理解的重點問題，教師可以單獨提出來統(tǒng)一講解。小學(xué)生帶著問題聽教師講解，就會很快地掌握相關(guān)知識。

3.教師要對小學(xué)生的學(xué)習(xí)給予必要的引導(dǎo)

小學(xué)生的事物理解能力和思維能力都有限，在于小學(xué)生很少有機會參加社會實踐活動，加之掌握的知識有限，就不會對事物的本質(zhì)予以理解。雖然語文教師在閱讀教學(xué)中為了激發(fā)小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識開展小組討論，小學(xué)生也難以對閱讀文章理解到位，更不會對閱讀文章全面理解。無法把握閱讀文章的本質(zhì)，就必然對文章的主旨無法正確理解。語文教師在對小學(xué)神予以指導(dǎo)的時候，不可以直接告訴小學(xué)生答案，而是以引導(dǎo)的方式，讓小學(xué)生獲得尋求答案的方法，之后通過討論得出準(zhǔn)確答案。語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生是主體，語文教師在閱讀教學(xué)中，一方面發(fā)揮指導(dǎo)作用，另一方面要尊重小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生與小組成員合作解決問題，讓小學(xué)生總結(jié)自主學(xué)習(xí)規(guī)律，相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并根據(jù)自己的知識需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)方法[3]。當(dāng)小學(xué)生用適合于自己的方法進行語文閱讀學(xué)習(xí)，就必然會在思考問題的時候思路順暢，此時教師給予必要的指點，就會打開思路解題各種問題。

比如，在語文閱讀課堂教學(xué)中講解《青海湖，夢幻般的湖》的時候，不鼓勵讓小學(xué)生通篇閱讀，更不可以先講解生字和生詞，而是讓小學(xué)生挑選自己所喜歡的段落嘗試著自主閱讀。對于生字和生詞做出標(biāo)記，閱讀中直接略過。閱讀完畢后，然小學(xué)生用自己的語言陳述所選擇的閱讀內(nèi)，說明為什么喜歡這段文章，從中學(xué)習(xí)到了什么。之后，讓小學(xué)生將自己對青海湖表達出來。小學(xué)生通過自主閱讀，必然會存在很多問題，語文教師就圍繞著小學(xué)生的問題展開教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性，同時小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動，但是，小學(xué)生依然是在教師的帶領(lǐng)下被動學(xué)習(xí)。采用合作教學(xué)模式開展小學(xué)語文閱讀教師，可以提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻

[1]馬秀琴.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].語文天地，2015（09）：67—67.

[2]謝士忠.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2013（10）：70—71.

[3]周偉.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].語文學(xué)刊，2014（10）：108、111.