小學語文閱讀互動式教學的搭建探究

許慶

【摘要】課堂“動”起來，是盤活課堂教學、激發閱讀樂趣的重要元素?；邮介喿x教學的搭建，應著力于兩個支點，一是情感支點；二是互動支點，在支點互促的作用之下，實現小學語文有效閱讀教學。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；互動式教學；搭建策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

閱讀是徜徉于知識的海洋、感受快樂的過程。小學生認知水平有限，但豐富的情感態度，又為閱讀教學的豐富多彩注入了諸多元素。如何在有效閱讀教學的構建中，實現互動式閱讀教學，強調以生為本，在情感主線的串聯、以問促教的驅動之下，實現教與學的良性互動。在筆者看來，語文閱讀互動式教學的搭建應做好以下兩個方面：

一、以情感為主線，搭建互動式有效教學

教與學是師生互動交流的動態過程，強調教師的“教”與學生的“學”應以情感為主線，教師帶領學生以“情”入文，學生在真情流露的情感驅動之下，主動走進作者，感悟文中的情感元素，理解情感主線所搭建起來的主題思想。在理解與領悟的閱讀中，學生對文中重點詞匯（語句）的把握、運用更加真切，能夠基于情境，培養發散式閱讀思維能力，這是構建有效閱讀教學所必需的內在要素。

小學生膽怯、怕老師，“情感”元素淡薄，如何讓閱讀教學建立在良性的互動交流中，情感無疑是串聯教師與學生、課本與學生的重要因子。教師要善于以內容情感為主線，以學生語言感悟為重點，讓學生在閱讀教學中，以情感互動為導向，建立起閱讀的樂趣。傳統語文閱讀課堂，都是學生漫無目的地自由閱讀，教師生硬的詞匯、語句灌輸，課堂缺乏創設互動式情感交流，以至于閱讀課堂枯燥、乏味，難以從閱讀中收獲快樂，也難以建立起良性互動的師生關系。為此，情感主線條的牽引，就是轉變課堂僵化的形態，讓學生在情感表達中，形成有效閱讀，理解并掌握主題思想。例如在《海倫·凱勒》的教學中，教學設計就以情感為主線，將學生的閱讀情感與童話故事中的小女孩串聯起來，進而在互動式的表達中形成情感共鳴。

教師：小海倫在小時候就遭受病痛，而且眼睛看不見、耳朵聽不到。同學們，請你們閉上眼睛、雙手捂住耳朵，說說你們的感受！

學生：什么也看不清；好害怕……

學生：有一次家里停電，好黑，我好害怕，撞到東西了……

教師：在黑暗中，我們感覺到的是害怕，是什么都看不清。在黑暗中，小海倫是怎么做的，是如何成長起來的？

學生在情感的驅使之下，有遲疑，那是因為情感的投入讓學生們開始思考，聯系自己的實際生活，為進一步閱讀搭建起情感紐帶。小海倫的遭遇與自己現實生活的美好；小海倫的堅強與自己學生生活中的表現……這些都是在閱讀中，潛移默化的情感轉移，進而強化學生對文章主題思想的把握，形成閱讀上的情感共鳴。

教師：同學們，大家可以結合自己的生活實際，再一次閱讀課文。閱讀之后，請大家紛紛說說小海倫是如何在“黑暗”中成長的。

一下子，課堂安靜下來了，一開始亂糟糟的課堂似乎有了新的情感注入，學生們看得很認真，那是在思考，在情感交流。

學生：黑暗的世界，帶給了小海倫無盡的孤寂；

學生：不能和正常的小朋友一樣，快樂地玩耍；

學生：小海倫的世界是黑暗的，但是內心對知識的渴望與熱愛，照亮了她的內心世界。她刻苦學習、用功讀書，最終獲得了成功。

……

從學生的回答中，學生對主人公充滿了可憐，在聯系自我實際生活場景的同時，讓學生一下子在情感上與海倫串聯在一起。

二、以“問”促教，搭建問題驅動式教學

教師的“教”，是搭建互動式閱讀教學的重要元素，也是促使學生“學”的重要引導。為此，教師在“教”的搭建中，應提高教的動態性，以“問”促教，盤活語文教學沉悶、枯燥的外在特點，轉而以互動、活潑的形式，激發學生的閱讀樂趣，打開學生思想的飛揚的閥門。學生被動閱讀狀態的呈現，源于教師的“教”缺乏趣味點，缺乏與學生個性發展的契合。為此，教師在互動式教學的搭建中，應堅持以生為本，讓“問”更有趣味性、啟迪性，能夠激發學生快樂閱讀學習，同時也促使學生的“答”有思考、有情感。

“問”是學問，以“問”搭建互動元素，讓教學不再是枯燥的“我在說”，而是有互動的“我在說，你在聽”“我在問，你在認真地答”，這樣形態下的閱讀互動，才能激起課堂的千層浪，讓學生在課堂上迸發活力，在思考中表達情感，收獲閱讀快樂。

例如在《永遠的白衣戰士》的閱讀教學中，“問”成為搭建教學的橋梁，成為閱讀互動的驅動元素。教師讓學生帶著問題，去閱讀思考。

（1）為什么說這是一張沒有硝煙的戰爭？

（2）葉欣護士長是如何奮戰在“非典”最前線？

教師在問題的創設中，一是基于問題（1）破題，明確學生閱讀的主思想；二是基于問題（2）深入閱讀，引導學生抓住閱讀重點，進而為文章主題思想的和盤托出作鋪墊。

很快，學生們帶著問題，便展開了互動式討論閱讀。學生們在談論中得出：

學生：“非典”是一種傳染性疾病，在抵抗“非典”的過程中就像是在與疾病打戰，是一場沒有硝煙的戰役。

而在回答問題（2）的過程中，學生的回答不全面，但學生們在互動閱讀中你一句我一句地補充，讓問題（2）完善。

學生：葉欣護士長幫患者測血壓、為患者注射藥物……在傳染疾病面前，她沒有畏縮，而是堅強前行……

總而言之，小學語文閱讀教學的優化與調整，應以創新發展的思維，為多元化的課堂構建互動式、趣味性的閱讀元素，進而促使學生有效閱讀。情感豐富起來，學習互動起來，課堂有了情感的“穿針引線”，也有了“以問促教”的資源創設。

參考文獻

[1]王建奎.互動式教學在小學語文教學中的開展[J].課外語文（初中），2012（8）.

[2]劉治發.淺談小學閱讀課自由互動教學[J].文理導航（教育研究與實踐），2016（12）.

（編輯：馬夢杰）