高中數學翻轉課堂教學交互行為研究

徐楠

摘要：隨著時代的進步，人們的教育理念在不斷革新，高中數學教學模式也在不斷與時俱進。翻轉課堂在高中數學教學中的運用，改變了傳統以老師講述為主，學生強化訓練的教學模式，實現了以學生為主、教師為輔的角色轉變。本文結合翻轉課堂的特點，分析了高中數學翻轉課堂教學交互式行為的特征，并針對其中的問題提出了相應的策略，以期提升高中數學教學質量。

關鍵詞：高中數學；翻轉課堂；交互行為；教學

隨著教改的不斷深入和人們教學理念的不斷創新，翻轉課堂作為以一種新式教學模式，正受到人們的廣泛關注。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂上課形式更加靈活，強調對學生興趣和自學能力的培養，改變了過去以老師為中心的傳授式教學模式，在具體的教學實踐中，取得了良好的教學效果。教學過程中，師生的交互行為往往會對教學效果產生重大的影響，尤其是在翻轉課堂教學中，交互行為更涉及到老師能否及時對學生學習問題進行解析，從而提升教學效率。基于此，本文重點討論了高中數學翻轉課堂教學交互行為的特點，以及其中存在的不足和解決方法，以期能夠更好地發揮翻轉課堂在高中數學教學中的優勢。

一、高中數學翻轉課堂教學交互行為概述

1、數學翻轉課堂教學。翻轉課堂最早起源于美國，兩位美國高中老師喬納森伯爾曼和亞倫薩姆斯為了學生跟上學習進度，嘗試將教學內容錄制成微視頻，并上傳到網絡，學生回到家中后，就可在網上通過老師錄制的視頻進行自學，從而跟上學習進度。出人意料的是，這一嘗試大受學生的歡迎。于是，兩位老師便開始有組織有計劃的錄制教學視供學生在家中自學，到了課堂上，再完成相應的練習，并對學生自學過程中遇到的問題進行針對性輔導講解，從而大大提升了教學效率。這一顛覆性的教學模式便成為了“翻轉課堂”的開端。隨著翻轉課堂教學理論的不斷發展完善，人們對翻轉課堂教學模式做出了規范性的描述，即改變傳統教學模式中的師生角色關系，重新規劃課堂教學實踐，顛倒知識傳授和知識內化過程，實現學生自主學習的一種新型教學模式。其具體的教學模式類型較多，目前較為普遍的一種類型是：課前自學-課中內化-課后升華的教學模式。

2、教學交互行為。“交互”一詞最早源于計算機術語，指信息從終端到處理中心再到終端的過程。其在教學中的運用，則主要是指教與學及各種中間行為之間的相互作用，具體講就是師生之間，學生之間各種教學信息傳播及反饋的過程。

目前，對教學交互行為的分類主要有以下幾種：其一，根據交互過程是否同步可分為同步交互和異步交互。其二，根據交互對像的不同可分為學習者與教學媒介的交互、學習者與教師的交互、學習者與其他學習者的交互這三種形式。在翻轉課堂中，教學交互行為是指學生、老師及教學媒介之間的相互交流和相互作用。其中老師可以在課堂內外不同時間段利用教學媒介（如多媒體設備、微課視頻、教學課件等）與學生交流溝通，實現多向互動。

二、高中數學翻轉課堂教學中交互行為的特征

1、主動性。與傳統課堂以老師為中心的教學模式不同，翻轉課堂中，老師更注重與學生的交流和學生之間的相互討論交流。例如，學生對課前知識點學習中的困惑，可以在課堂上和老師一起討論，深入理解數學知識點的概念、原理、推導及具體運用過程。同時，學生之間也可按照小組的模式對自己存在的疑惑在小組內進行針對性的討論。這樣一來，變傳統的被動接受為新模式下的主動探索，使得學生的積極性得到了極大的提升，激發了學生對數學學習的興趣，提高了學習效率。在素質教育中，注重強調師生平等。筆者認為該平等關系并非是絕對意義上的平等，其主要是指教師和學生在人格和生活中的平等。在課堂上，教師作為知識傳授的主體，在某種程度上代表著知識的權威。因此，在具體的教學實踐中，老師與學生的平等可以表現為求學、治學態度上的平等，這樣才更有利于教學活動的實施。同時，老師也應鼓勵學生勇于挑戰老師在知識上的“權威”，要主動思考，勇于質疑，而不是被動接受。

2、自主性。通過對翻轉課堂的實際走訪調查發現，在翻轉課堂上，教師的語言比率較傳統課堂大幅減少。而這種減少與師生交互行為的改變在著一定聯系，但不是完全意義上的正相關。這是因為在交互行為中，存在著有效交互和無效交互，而決定交互行為是否有效的關鍵在問題是否真實存在，學生是否實現了對知識的真正內化。

翻轉課堂中知識的講授被放在了課前的微課視頻中，在這一過程中，學生通過對課本的預習，了解相應的知識結構，再結合自身對知識點的掌握情況，有計劃有目的地學習微課視頻，對其中的重難點，可重復觀看。這樣一來，學生就擁有了自主選擇的權利，根據自身學習情況進行針對性學習，從而滿足學生的個性化學習需求，引導學生進行自主探究，有利于激發學生對問題的升入思考。

由此可見，翻轉課堂中教師語言比率的降低和學生自學比率的提高，反而提升了師生之間的交互作用。具體表現在學生學習的主動性與體題意識得到了增強，符合現代素質教育理念。

3、參與性。在翻轉課堂中，老師十分重視學生與教學媒介的交互作用：在課前自學階段，學生通過互聯網觀看微課視頻進行自學；在成果展示階段，學生可以利用多媒體、互聯網或者直接使用黑板等交互方式對習題或知識點進行講演，使學生積極參與到教學實踐中，提升學生在課堂上的融入度和參與度。

三、高中數學翻轉課堂教學中交互行為的問題及策略

1、提升教學微視頻制作質量。教學微視頻是翻轉課堂的開端，其制作質量直接關系到后續教學實踐的效果。老師在制作課前教學微視頻時，要始終堅持互動性和吸引力這兩項基本原則，設計出結構合理，條例清晰的微視頻。

2、增強數學教學交互活動的趣味性。在翻轉課堂中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是教學交互活動的組織實施者。因此老師在組織實施教學交互活動的過程時，在內容上，要充分考慮數學理論與生活實際的結合，增強交互活動的趣味性。在組織形式上，要合理分配小組成員并安排小組負責人，確保交互活動的正常進行。在實施過程中，要注意對現場氛圍的調節和控制，做到活而不亂，高效有序。

四、結語

翻轉課堂在高中數學的應用，改變了學生對數學的學習觀念，尤其是交互活動的開展，既充分利用了現有的科技資源，豐富了教學方法，又提升了學生對數學學習的興趣。然而其不足之處依然存在，這需要老師在具體的教學實踐中不斷總結改善。

參考文獻

[1] 周花香.翻轉課堂在高中數學教學中的應用[J].課程教育研究，2016，07：171.