如何利用生活情境開展小學數(shù)學教學

聶春燕

摘要：數(shù)學源于生活，運用生活中的情境對小學生展開數(shù)學知識教學，可以將抽象的數(shù)學知識具體化，更加利于小學生理解與掌握。本文將以新人教版教材為例，對生活情境在小學數(shù)學教學中的開展方式進行全面的論述，并就生活情境運用注意事項進行分析，旨在提高小學數(shù)學教學水平，為小學生提供更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學學習環(huán)境。

關(guān)鍵詞：生活游戲；小學數(shù)學；生活情境；學生特點

小學數(shù)學屬于數(shù)學教學中的基礎(chǔ)學習階段，是以提高學生對數(shù)學學習興趣、幫助學生養(yǎng)成良好數(shù)學思維以及學習習慣為目標的[1]。但由于小學生的閱歷較淺、接觸數(shù)學知識的時間較短，難免會對抽象化的數(shù)學知識產(chǎn)生一定的排斥感。為改變這一現(xiàn)狀，提升學生的數(shù)學學習水平以及對于數(shù)學知識學習的喜愛程度，小學數(shù)學老師開始將生活情境運用到了教學之中，希望能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的數(shù)學教學模式。

一、生活情境在小學數(shù)學中的開展方案

1、保證教學內(nèi)容與學生特點相符。不同階段的學生會呈現(xiàn)出不同的年齡特點以及學習習慣，因此老師在設(shè)計生活情境教學模式時，也應將這一因素考慮到其中，保證教學內(nèi)容的合理化[2]。例如，在對低年級學生進行教學時，要按照學生的年齡特點，對生活環(huán)境內(nèi)容進行挑選，盡量選擇較為直觀的物體，幫助學生對知識點進行理解。以新人教版小學數(shù)學二年級下冊第三章第一節(jié)《軸對稱圖形》的教學為例，老師在進行這一課的教學時，可以直接選取生活中常見的軸對稱圖形，像電腦鼠標、紅喜字以及書本等等，都可以作為本課的教學教材，從而通過讓學生直觀接觸和觀看的方式，使他們能夠進一步對軸對稱圖形知識點進行了解。這樣的教學方式更加符合低年級的學生特點，數(shù)學教學效果自然較為理想。

2、提供更多機會供學生進行交流。就某一角度而言，只有學習者對知識點相互進行探討與研究，才能保證學習者對知識點了解的深入性，也更加便于學習者將知識點融為己用[3]。因此老師也應在數(shù)學課堂中提供更多的交流機會，讓學生通過不斷的交流，逐步建立起良好的數(shù)學思維，提高對知識點進行更加深層次的了解。例如在講解《認識平方千米》一課時，老師首先要對學生進行科學化的分組，讓學生以民主的方式選出小組組長；其次老師可以讓學生以小組為單位進行探討，找出生活中的“平方千米”，并將本小組找到的結(jié)果，與其他小組共同進行分享；最后老師不要對學生的結(jié)果進行評價，而是讓小組之間通過討論的方式對各組結(jié)果初步進行判斷，之后老師再以引導的方式，幫助學生找到正確的答案。在討論的過程中，不僅加深了學生對于平方千米這一知識的印象，也讓學生明確了平方千米在生活中的實際使用，將課內(nèi)知識與課外實踐有效融合在了一起，這樣的教學效果是傳統(tǒng)灌輸式教學方式所不能比擬的。

3、對生活內(nèi)容進行充分挖掘。由于數(shù)學這門知識的邏輯性以及系統(tǒng)性較強，所以老師在將生活情境運用到數(shù)學教學中時，必須要對生活情境進行合理的挑選并稍加調(diào)整，才能保證最終的教學質(zhì)量。為了達到這一點，老師必須要掌握大量的生活情境，并學會對生活內(nèi)容進行充分的挖掘。例如在講解“加減混合算法”時，老師發(fā)現(xiàn)使用傳統(tǒng)教學模式進行教學的過程中，學生會因為算法過于復雜而產(chǎn)生退縮的心理。此時老師便可以生活情境的方式，讓一部分學生扮演超市收銀員，而另一部分學生扮演顧客，使他們通過模擬買東西的方式，來對題目進行計算。像小華同學買六塊錢東西，付十元。這時小昕同學本應找其四元錢，但老師卻對這一情景進行了改變，要求小昕找給小華五元錢。通過思考之后，小昕與小華準確找到了正確的計算方式。這樣的學習方式不僅增加了學生們的學習熱情，同時也在情景進行過程中，對學生加減混合運算的能力進行了鍛煉，可謂一舉兩得。

4、設(shè)計生活化的數(shù)學教學游戲。游戲?qū)τ谛W生的吸引力極大，很多老師都會在教學過程中運用游戲的方式，來對相應知識點進行教學。所以老師也可以設(shè)計出多種生活教學游戲，來確保生活情景在數(shù)學教學中的落實質(zhì)量。例如在講解《位置與方向》相關(guān)內(nèi)容的教學時，筆者設(shè)計了“方向感”的教學游戲。首先老師向同學展示了一張本地的詳細地圖，并將學生均勻分成兩組；其次老師會同時向兩組學生提問一個地點，讓學生在最短時間內(nèi)說出該位置在東南西北哪個方向，回答準確且用時最短的一方為獲勝方，可以為本隊積一分；最后對兩對得分進行累積，得分最高的隊伍為獲勝隊，會得到老師的表揚以及相應的獎勵。這樣輕松、有趣的游戲，不僅打破了傳統(tǒng)數(shù)學沉悶的教學氛圍，提高了學生在教學中的參與度，同時也會使學生在游戲過程中提高自身的方向感，真正實現(xiàn)了寓教于樂。

二、運用注意事項

1、保證教學情景的真實性。運用生活化教學情景對學生進行數(shù)學教學，就是為了利用生活情境將抽象性的數(shù)學知識簡單化，因此在挑選數(shù)學情境時必須要確保情景的真實性，要保證情境是在現(xiàn)實生活中實際發(fā)生過的，從而激發(fā)起學生的熟悉感，使他們能夠準確找到數(shù)學知識與生活情境之間的聯(lián)系點，從而將數(shù)學知識化為己用，有效提高自身的數(shù)學水平。

2、選擇情境要與教學內(nèi)容相符。生活化教學情境的作用，主要就是為數(shù)學教學進行輔助的，所以必須要按照教學內(nèi)容對生活情景進行挑選，并要按照實際教學需求，對情景進行適當?shù)恼{(diào)整，進而為數(shù)學課堂的教學質(zhì)量提供保障。

3、選擇情境要與學生年齡特點相符。正如上文所述，不同年齡段的學生其綜合數(shù)學學習水平也存在著一定的差異，所以老師在進行情境選擇時，一定要注意這一問題，必須要對不同年齡段學生的性格特點進行掌握，以確保教學情景運用的高效性。

三、結(jié)語

為確保生活情境在小學數(shù)學教學中的開展質(zhì)量，數(shù)學教師必須要對數(shù)學教材內(nèi)容以及生活內(nèi)容進行充分的研究與挖掘，找出不同年齡段小學生的學習特點，設(shè)計出科學、合理的生活化教學情景，從而幫助小學生對數(shù)學知識點進行理解，使他們能夠更加積極主動的去對數(shù)學知識進行學習，從而養(yǎng)成優(yōu)秀的數(shù)學思維模式與學習方式，為其今后長久的數(shù)學學習打下良好地基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 黃贊平.小學數(shù)學教學中生活情境的開展分析[J].亞太教育，2016，04：38.

[2] 向慶科.利用生活情境開展小學數(shù)學教學的意義與對策[J].新課程（小學），2016，03：148.

[3] 羅莛杰.巧妙利用生活情境開展小學數(shù)學教學[J].新課程（小學），2016，08：53.