開放性思維下的初中英語教學改革

鄭瑞虹

摘 要：初中英語作為初中教育體系中的重要組成部分，是培養學生綜合英語思維以及交流能力的重要學科。隨著新課程改革的深入，發現如一味沿用傳統的教學手段會使學生逐漸對英語失去信心并產生厭倦感，降低初中英語的教學質量。為了提升學生的學習興趣、學習積極性，對學生進行開放性思維式的英語教學，可培養學生良好的學習習慣。

關鍵詞：開放性思維 初中英語 教學改革 改革策略

在初中英語課堂中對學生進行開放性思維的訓練便需要教師引導學生進行抽象思維與三維空間中的跳躍式想象，并以此為思想基礎，學生才能自行進行開放性思維的行為探索。英語作為國際通用語言，因此只有運用多元化的教學模式才能凸顯開放性思維的真正優勢，以幫助學生提升自身的英語綜合能力。

一、在初中英語實施開放性思維培養模式的優勢

初中英語作為能開闊學生視野的重要學科，學生通過對英語知識進行學習，不僅可以了解國外的風土人情、民俗文化、生活習慣等，同時提升了自身的語言交流能力。在初中英語課堂進行過程中，學生可以通過英語知識在課堂中形成良好的思想交流，并獲得正確的人生觀、價值觀，樹立完整的英語思維。因此，在初中英語課堂中實施開放性思維的教學模式，不僅可以再度拓寬學生的視野，同時進一步提升了學生思想境界與綜合素質，并幫助學生輕松地達成英語學習目標，使英語教學效率大幅度提升。

二、開放性思維下初中英語的教學改革策略

要想構建完善的英語開放性思維課堂，教師可以從行為、探討、拓展三方面教學重點進行入手，只有利用多元化的教學模式才能盡可能地拓展學生的思維，并構成完整的開放性思維、英語思維[1]。

1.行為式開放性思維教學策略

行為式開放性思維教學便是在初中英語教學過程中，教師與學生通過進行肢體語言的活動，營造活潑、有趣的課堂氛圍，從而有效激發學生的英語學習興趣，并提升其開放性思維水平，幫助學生拓展視野、豐富想象力。

例：教師在進行Unit Reading A Lucky Escape的授課過程中，在課文中會出現這樣的句子：“The men do no answer，They just Push Justin and Paul into the back of a green van and drive away.”教師可結合該句中的描述內容進行肢體動作的講解、演示，即雙臂向前方平舉，掌心朝前方，進行推的動作。在朗讀句子的過程中，讀到PUSH一詞時便可演示該動作并相應的加重語氣，學生便會明白這個詞匯是重點詞匯，并加深對其的印象。而在文中，例如VAN、DRIVE等單詞，教師便可以讓學生邊讀便做相應動作。學生在讀到“Drive away”[2]這一單詞的時候，便可將手向前揮動，嘴中發出發動汽車的聲音。通過這樣的學習方式，可以將教材內容生動起來，同時在課堂中，師生之間形成了良好的互動關系，學生的學習熱情高漲，并對課文中的重點詞匯、難點詞匯充分理解。

利用行為式開放性思維教學模式，不僅可以將英語課堂活躍起來，同時將學生的注意力集中在學習內容中，并拓寬了學生的英語思維。再如，在進行英語教學之前，教師可帶領學生演唱英文歌曲，學生可根據英文歌曲中的內容進行交流、對話，有效減輕學生的學習疲勞，使得學生可以在上課過程中更加積極、更加主動，并在快樂中進行英語學習。

2.探討式開放性思維教學策略

探討式開放性思維教學，主要是教學在英語課堂中根據教材中的內容以及學生的認知水平、心理特點，構建開放性較強的英語問題，讓學生通過小組合作學習方式將問題分析、研究，并最終進行解答，以提升學生對英語知識的理解與運用能力。

例：在進行“How often do you exercise”一課過程中，教師便可提出以下幾個問題：1.What do you think of the exercise？2.Do you like exercise？3.Whats your favorite exercise.同時，教師可將相關知識內容制作成多媒體教學軟件，并讓學生進行觀看，讓其利用英語將圖片中的內容描述出來，通過小組競賽的形式，讓小組之間進行對話比賽，看哪組同學說的對，說的好。S1：“Do you like exercise？”S2：“Yes，I like.”S1：“Whats your favorite exercise？[3]”S2：“My favorite exercise is playing badminton”

另外，在探討式開放性思維教學中，還應包含英語練習教學，即教師對專門的題目進行設定，讓學生在課堂中充分發揮自身的想象、英語思考模式進行討論、分析，教師要從旁做好引導、監督工作。而在練習教學法進行過程中，包括無控制性與半控制性英語練習。教師在對學生提出問題之后，學生要與同學之間形成交流、討論模式，并利用演講的方式將答案公之于眾，最后教師要對各個小組的匯報進行整合、總結，并指出不足之處，協助學生進行更正。

3.拓展式開放性思維教學策略

拓展式開放性思維教學是英語教學中的重要組成部分，也是英語課堂中的常用教學方式，其主要是指在進行英語教學的過程中，教師要對學生的開放性思維進行正確引導，并發揮學生的豐富聯想能力，將實際生活與英語知識相互結合，從而有效提升學生的學習效率。利用此種教學方法，可以加強英語知識與生活之間的聯系，并為學生提供大量英語實踐的機會，從而提升學生的英語運用能力與實踐能力。

例如：教師在進行Get dresses相關內容教學過程中，教師便要引導學生將這一課的相關知識與實際生活進行聯系，并將有關Get dresses的詞語、句型、短語列出。再比如，在進行Food stuff相關內容教學過程中，教師便可在課堂中這樣對學生進行提問：“在生活中你們喜歡吃什么事物呢？它們都具備什么特征，你們可以用英文結合教材內容說出來嘛？”

另一方面，除了要將英語教材中的知識與生活實際相互結合之外，教師還可以在課堂中引入一些當下較為新潮的詞語、詞匯，針對學生的的性格特點，初中生更加喜歡新鮮的事物，因此這樣的教學方法，便可有效提升學生的英語學習興趣，從而更好地參與到課堂學習中。例如Trendsetter（潮人）、High tea（下午茶）、Fashion icon（時尚達人）、80s generation（80后）等。在英語課堂中適當引入實際生活中的新潮詞匯，可以幫助學生對所學英語知識進行拓展，并將教學內容豐富起來，使學生學習熱情進一步提升。

總之，在進行初中英語開放性思維教學過程中，教師可結合探討式教學、行為式教學、擴展式教學等多元化教學方法，才能充分實現開放性思維的教學優勢。相信廣大教師在不斷實踐探索下，開放性思維教學方式可以更加完善，進而促進我國初中英語整體教學質量得到提升。

參考文獻

[1]董麗麗. 開放性思維模式下初中英語教學改革[J]. 亞太教育，2015，（25）：32.

[2]楊霞紅. 關于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J]. 英語廣場（學術研究），2014，（06）：164-165.

[3]劉鳳山. 基于開放性思維的初中英語教學改革模式探討[J]. 教育教學論壇，2013，（07）：45-46.