關于初中數學中分層式教學的思考

周景杰

摘 要：由于初中數學的難度有所加深，初中學生的數學學習就會存在一定的難度。數學教師在教學中要提高教學質量，就要從學生對數學知識不同的接受能力出發設計教學模式展開教學。將分層式教學引入到初中數學教學中，可以做到教學具有針對性，以提高初中的學生的數學學習效率。本論文針對初中數學中分層式教學方面的問題進行研究。

關鍵詞：初中數學 分層式教學 教學策略

引言

初中學生在數學學習中會面臨各種問題，由此影響了學習質量。數學教師在進行初中數學教師中，就要根據教學學生的數學知識接受能力出發在教學中做到分層次展開，以滿足學生的不同知識需求。分層式教學是圍繞著學生展開，通過因材施教以提高學生的數學學習質量。

一、采用分層式數學教學要注重激發學生的潛在能力

將分層式教學引入到初中數學教學中，將數學教學目標確定下來之后，就要進入到具體實施階段。過程中需要關注的問題就是如何提高學生的自主學習能力，激發學生的潛在能力是非常必要的。通常情況下，數學教師采用分層式教學方法，會從學生的知識需求出發展開，更為重視提高教學質量以提高學生的數學學習成績。要培養學生的自主學習能力，就要讓學生的接受數學知識的潛在能力充分發揮出來，讓學生對數學學習充滿自信心，才能夠真正意義地完成數學教學目標。由于數學教師忽視了這一點，使教學中存在教學方法不當的問題，結果導致數學教學目標難以實現。

在設計分層式數學教學中，要注意各個層次成為循序漸進的教學過程，每個層次都有一定的梯度，注意難度提升的速度要緩慢。特別是對于知識基礎不牢固的C級學生，可以提出一個簡單的問題，讓他們在回答問題的過程中在學習數學基礎知識。隨著學生對基礎知識的掌握，開始提出綜合性的問題，以培養學生靈活運用知識的能力，有助于強化學生對基礎知識的理解[1]。最后，對學生所提出的問題要具有一定的難度，以引導學生對所掌握的數學知識進行創新。對于基礎知識掌握良好的B級學生，可以直接提出綜合性問題，讓學生基于已經掌握的數學知識向知識創新，能力過度；A級的學生對數學理論知識已經具有一定的靈活運用該能力，就可以對這部分學生提出提高創新能力的問題，注重培養學生的創新思維能力。

數學分層次式教學的具體操作過程以“等腰三角形”的講解為例。對于C級學生，可以將初中學生具有較強的動手能力充分利用起來，讓學生以剪紙或者折紙的方式設計等腰三角形，以激發學生的數學課堂參與意識，同時可以深化學生對等腰三角形的理解。對于B級的學生，可以讓這部分學生觀察生活中的各種等腰三角形，并對等腰三角形所具備的性質進行分析，由此引導學生將生活內容與數學知識建立關聯性，從多角度理解數學知識，可以提高學生對數學知識的綜合利用能力。對于A級的學生，可以提出具有一定難度的與等腰三角形相關的問題，讓學生運用等腰三角形的各種性質證明，以培養學生對數學知識的創新能力。

整個的數學教學過程中，學生都參與到課堂教學中，而且可以通過解決相應的問題對數學理論知識進一步鞏固，同時投入到知識的探索中，隨著學生積極思考的習慣養成，就會對數學知識的學習產生積極意識。

二、采用分層式數學教學對課后作業也要分層設計

為學生布置課后作業的目的是讓學生對所學習的數學知識進一步鞏固，同時為新知識的學習奠定基礎。按照傳統的數學教學模式，往往是教師教學后，從教學知識的角度出發布置大量的數學題，重在提高學生的數學題的做題質量和做題速度，同時讓學生對數學知識點深化理解。這種對所有學生采用等同劃一的數學作業布置模式，對A級的學生的學生難以發揮效應。這部分學生對于數學知識具有較高的靈活運用能力和知識創新能力，對于他們而言，這種作業設計無異于是在浪費時間，更難以將學生的學習興趣激發起來，更不利于提高學生的學習效率。對課后作業采用分層次設計的模式，針對不同層次的學生布置不同難度的練習題，以滿足學生的不同知識需求[2]。對于C級學生所布置的作業，重在幫助他們鞏固數學基礎知識，練習題的難度要相對低一些，但是習題的形式要具有較高的靈活性，讓學生通過做題提高數學基礎知識的運用能力。對于B級的學生，要注重培養學生的數學解題規律，讓學生從自己已經掌握的數學知識出發總結出數學解題方法，并能夠通過解題對知識點進一步延伸。對A級的學生所布置的作業要具有一定的難度，讓學生在解題中不再局限于一種方法，而是要尋求多種解題方式，不僅有助于學生對知識的觸類旁通，而是還可以培養學生的創新思維模式。

三、采用分層式數學教學對學生的學習效果進行分層評價

經過一個數學教學環節之后，就要對學生的數學學習效果進行評價，讓學生對自己的情況有所掌握，以在后續的學習中自主調整學習方法。初中數學教師在對學生的學習效果進行分層評價的過程中，要考慮到教學目標、學生的學習情況以及學生所屬層次。對于各個層級采用相應的評價標準，在對學生的學習情況進行考察的過程中，也要對不同級別的學生采用不同的考察形式。包括數學考試題的設計以及考試結果的評價，都要有所差別。對于學生的進步，數學教師要給予鼓勵，以將學生的數學學習熱情激發起來，提高數學學習效果。對于學習上有所落后的學生，數學教師可以采用談話交流的形式，對學生在學習中所存在的問題充分了解，以在教學方法上具有針對性地調整，同時對學生的學習方法予以正確引導，特別是C級的學生，要注重以鼓勵的方式提高學生的學習信息，對于A級的學生的學生，要注重挫折教育，以避免學生驕傲而導致學習成績下降。

結語

綜上所述，初中教學中，要做到因材施教，就要注重培養學生的自主學習能力，滿足學生的知識需求。將分層次教學引入到初中數學教學中，可以從學生對數學知識基礎以及對數學知識的掌握能力出發采用相應的教學模式，以激發學生的數學學習興趣，基于此自覺主動地參與到數學學習中，由此提高數學學習質量。

參考文獻

[1]王春生.初中數學有效分層教學的三點認識[J].基礎教育，2015（03）：78—78.

[2]魏律洋.初中數學中分層式教學模式的構建研究[J].新教育時代，2015（10）：177—177.