核心素養與地理課堂

【摘要】理核心素養的確立，必然帶動地理教學的改革，核心素養如何在地理課堂中“落地生根”？作者根據對核心素養的理解和教學實踐經驗，提出幾個方面的建議和看法。

【關鍵詞】核心素養；課堂改革；建議

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0112-01

新修訂的地理課標即將頒布，地理核心素養越來越多地被廣大地理教育者所關注。核心素養是地理學科獨特的核心價值，包括人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。核心素養如何在地理課堂中“落地生根”？作者提出了以下幾個方面的建議和看法。

一 、注重滲透人地觀念，喚醒學生的靈魂

人地觀念是指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學與地理教育的核心觀點。具體反映在看待“地對人的影響”“人對地的影響”“人與地如何協調”等問題時所持的見解和觀點。高中生正處于世界觀、人生觀、價值觀的形成時期，在高中階段的地理學習中，培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀，培養學生關注全球，關注社會的大局意識尤為重要。地理的學科特點和高中地理課程正是重要的載體。必修一（自然地理）主要關注自然環境對人類活動的影響，強調自然環境的客觀性及對人類生存發展的基礎性；必修二（人文地理）以人類與地理環境的協調發展為主旨，強調人類活動對自然環境的影響，說明人類在利用、改造自然中必須尊重自然規律；必修三以可持續發展為主線，精選國內外成功案例，反思存在的人地關系問題，提出有利于可持續發展可能的、生態的、經濟的、社會的措施。課程內容充分體現了人地觀念，展示了地理學的核心思想和獨特視角。人地觀念的培養是地理教育的引擎與動力，地理課堂正是地理教育的主陣地，地理教師要注重地理課堂中人地觀念的滲透和貫穿，如通過展示“黃土高原水土流失帶來的貧困”、“遷移農業對雨林的破壞”、“泥石流的危害”等圖片，使學生的心靈受到震撼，喚醒靈魂深處的環境意識，迸發出較強的環境敏感度和社會洞察力，正確判斷和認識這些地理現象和地理問題，并自覺轉化為實際行動。比如：針對華北地區出現的霧霾現象，組織起來深入工廠街道，宣傳使用天然氣代替煤炭的好處；深入田間地頭監督秸稈燃燒，督促秸稈還田；垃圾分類、綠色出行等文明生活方式等。學生的情感在教師的引領下，不斷產生共鳴而轉化為內在的知識和外在的行動，最終走向新的高度。正如教育家雅思貝爾斯所說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智和認識的堆集。是一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?/p>

二 、注重挖掘身邊的地理，培養學生的家國情懷

多年的一線教學，我充分體會到：學習內容與所熟悉的生活情景越貼近，感性認識越真實，學生自覺接收知識的程度就越高，思維的靈魂性、獨創性就越強。地理課堂要恰當的融入鄉土資源，利用其舉手可觸、舉目可及的優勢為地理原理的學習提供容易感知的材料，讓學生在具體化、生活化的鄉土情景中闡釋人地關系，感悟可持續發展[1]。地理課堂應該源于生活而又高于生活。一次縣級公開課，授課老師從統計學生家里責任田種植最廣泛的糧食作物（冬小麥）入手引出農業的區位因素。學生“七嘴八舌”，談“地”說“理”，從熟悉的地形、氣候、土壤、水源到家里的飲食習慣，從國家的收購價格到周邊的大廣、京港澳高速公路，還有人提出離鄭州的白象、三全凌食品廠近，市場廣闊……強烈的自豪感，迫切的學習熱情，由衷而生的地理情愫達到了任何一個例子都無法企及的效果?？此破椒驳恼Z言恰恰道出了農業區位的“理”。老師又趁機向縱深引領，讓同學們再說說賣小麥的收入有多少？（商品率低）近幾年銷路如何？（出筋率低，農藥、化肥含量高，市場競爭不強）聽說國家讓實行休耕政策（調整耕作方式），也有專家提出“土豆主糧化”（調整種植結構），你有什么看法？我們家鄉怎樣才能靠土地富起來？（可持續發展）。教師以身邊的地理事象為突破口，讓學生由近及遠、由淺入深，分析現象，探究原理，最終認識區域特征和把握區域人地關系，形成因地制宜進行區域開發的觀念。正是這份濃濃的“鄉情”感染著學生，引發著學生的好奇心，成為學生快樂學習的起點。今天的高中生，明天的祖國建設者，那份家國情懷油然而生。鄉土資源與課堂教學的有機融合激活了學生思維，豐富了教學內容，引發了師生的情感共鳴。

三、注重模式創新，提升學生實踐能力

建構主義教學論認為：人的認識不是被動接收的，而是通過自己的經驗主動建構的。如果地理課堂還局限于理論的說教而忽視對學生地理實踐力的培養，核心素養很難落地生根。據統計，每年超過99%畢業生不再繼續學習地理或不再從事與地理相關的行業，那么地理教育的目的到底是什么？學習地理到底有什么用？如果地理老師不能很好地回答這個問題，核心素養的培養將再次被擱置[2]。地理學是一門以實踐為基礎的綜合性學科，是人類幾千年來認識、利用、改造自然的智慧結晶，地理教育的目的是學以致用，教給學生對終身發展有用的地理。而實現這一目的最有效途徑就是地理課堂從理論走向實踐。因此創設多樣化的課堂教學模式勢在必行。有條件的學習可以建立地理實驗室：像地球運動、熱力環流、沖積扇的形成等地理現象都可通過模擬實驗達到求真求實的效果 ；利用地形沙盤，模擬尋找最佳宿營地、最佳觀景點、最佳逃生方向；也可以建立野外考察基地：到森林公園收集樹葉，對比針葉林、闊葉林、硬葉林的不同；通過對滴灌、漫灌的實驗對比，了解滴灌的節水節肥效果，感受干旱地區發展節水農業的必要性和沙漠變綠洲的可能性；通過對水庫的水質水位監測，關注地下水的水位變化及當地飲用水安全問題；鼓勵學生參與家鄉建設：撥打市長熱線積極參與政府的市政規劃；為工業區的合理布局獻言獻策：提出實施雨污分流、緩解城市內澇的措施等。多種多樣的地理實踐活動，是培養學生智力和實踐能力最有效的手段，地理教學中要多渠道、多角度、多元化地創設課堂模式，讓學生在真實的情景中運用所學的地理知識感悟、分析、理解人地關系和解決實際問題的能力。

綜上所述，核心素養背景下的地理課堂，不再是停留在師生與教科書間符號文字的互動，而是在人地協調觀念培養指導下師生間情感的良性互動；是學生與自然、學生與社會的良性互動；是學生通過親身實踐，獲得地理知識與地理技能的良性互動[3]。

參考文獻：

[1]李慎中 鄉土資源與高中地理教學整合的實踐探索[J]地理教學 2009 （10）：11-13

[2]王恩才 金子興 “地理實踐力”素養的培養[J] 中地參考 2016（9）：15

[3]張勝前 良性互動與核心素養 中地參 2016（7）刊首語

作者簡介 ：

姚中華（1967-），女，河南滑縣人，本科，講師，主要研究方向：中學地理教學。