以生為本之建構小學低段語文課堂

童冰潔

【摘要】建構主義學習觀認為，學習不應是教師向學生的知識傳遞，而是學生根據已有經驗建構自己知識的過程。在當前新的教學形式下，急需轉變以往單向性的教學方法。在本文中，作者探討了以學生已有知識經驗為出發點的課堂教學，創設與學生現有知識相關的情境或聯系，以啟發、鼓勵的語言引導學生內化課文語言、發展創新思維。

【關鍵詞】以生為本；建構主義；識字

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、設計理念

建構主義學習觀認為，學習不應是教師向學生的知識傳遞，而是學生根據已有經驗建構自己知識的過程。學生不是被動的信息吸收者，而是意義的主動建構者。因此，教師最重要的是幫助學生從現有的經驗出發，起到“引導者”的作用。這與語文《新課標》中提出的“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者”不謀而合。

二、目標定位

1.初步認識“蜻、蜓、蝴、蚯、蚓”等14個生字，認識“蟲”字旁，會寫“螞、蟻”兩個生字；2.正確、流利地朗讀兒歌；3.了解夏天一些小動物的生活，體會小動物給夏天帶來的情趣，有觀察小動物、了解大自然的興趣。

三、案例描述

（一）教學片斷——啟發提問，引導觀察

識字寫字是小學低段語文的教學重點。另外，本文是描寫小昆蟲的兒歌，因而本課要認識的字大多數都帶有蟲字旁。根據這一特點，筆者設計了如下環節：

引導發現聲旁

師：聰明的小朋友們，除了“蟲”字旁，你還發現這些字在讀音上有什么共同的特點嗎？（若學生一時沒想出來，可以拿出一張生字卡片，如“蜻”，用手遮擋“蟲”字旁，以作提示。）

生：去掉“蟲”字旁，這個字還讀“qīng”。

生：這個字的讀音和右半邊的讀音是一樣的。

師：這些字是不是都有這個特點呢？

（引導學生觀察除“蜻”以外的其他生字。）

生：我找到了，“蝴”也有這個特點。

……

師：（小結）這些生字中，左邊的“蟲”字旁代表它們的意思，叫“形旁”（生齊讀）；右半邊代表它們的讀音，叫“聲旁”（生齊讀），合起來就叫作“形聲字”。

師：（拓展）這種新的識字方法就叫作“形聲字識字法”。中國漢字可真有趣，抓住這個特點，我們就能認識很多字。不信，我們來試試。（PPT出示：“蚊子”“蚜蟲”“蜈蚣”）

（生根據形聲字特點猜猜“蚊”“蚜”“蜈蚣”的讀音。）

師：（拓展）在生活中，你還見過哪些帶有“蟲”字旁的形聲字嗎？

生：蠅、蟬、螳、螂、蚱、蜢……

師：小朋友們真棒！不僅學會了帶蟲字旁的形聲字，還學會了用這種方法去識字！

（二）教學片斷二——層層遞進，滲透指導

新課標明確指出，“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎”。因而，在這首兒歌的教學中，筆者除了讓學生感受兒歌清晰明快的節奏之外，還嘗試讓他們從句式方面進一步理解課文。

再讀課文。（出示插圖）

師：這么美麗的夏天，小動物們都在做什么呢？我們先一起來讀一讀吧。生：有感情地齊讀兒歌。師：（PPT出示兒歌第一句）指名讀。師：誰能用自己的話來說一說“誰在什么地方干什么”？（黑板上貼詞條“誰在（ ）干什么”）生：蜻蜓在（半空）展翅飛。生：蝴蝶在（花間）捉迷藏。

小組合作學習

師：現在，請你們4人小組合作，按照剛才的方法學習下面兩句話。要求：1.說說“誰在（ ）干什么”；2.用有感情朗讀、表演讀等方式學習自己最喜歡的一句話；3.小組展示。

小組代表匯報：后面兩句話，你最喜歡哪一句？請你們小組來展示。

學生在經過一年級上學期的學習之后，對句式已經有了初步的認識和理解。所以，這里的句式練習對于他們是可接受的，并且加深了他們對兒歌內容的領悟。“培養自主、合作、探究的學習能力”是新課標重要的理念，在開始的引導后，筆者開始放手讓孩子們以小組合作的方式自己去學習。這既體現了學生在課堂上的主人翁地位，提高了孩子們學習的興趣，又在無形中強化了基本技能訓練。

（三）教學片斷三——自主創新，發展語言

語文學習中，讓學生感受優美的語言，發展語言能力，激發想象力和創造潛能，都是教師需要把握的重點。

自主創編兒歌

師：小朋友們，課文中的小昆蟲玩得真開心，其他幾位小伙伴可羨慕啦！看，它們也想和我們一起玩。（PPT分別出示蜜蜂、松鼠、兔子和小魚圖片）師：請你當當小詩人，用“誰（在什么地方）干什么”的句式來編一編兒歌。生：（回答）。師：呀，我們班的小詩人真厲害，這么快就編成了一首有趣的兒歌，我們趕快一起來讀一讀。生：（齊讀自編兒歌）

在這一環節中，筆者成為課堂上的引路人，為孩子們設置了創造的情境。從最后學生自編的兒歌來看，課文的語言已轉化為他們自己的語言，完成了語言的積累，并感受到創造的樂趣，啟發著他們走出課堂，去大自然中學習語文。

四、教學反思

教育的出發點是培養學生，教育的最終目的也是培養學生，因此應關注課堂上學生的點點滴滴。但作為一名新手教師，正如弗蘭西斯·富勒所說，關注的更多是如何順利地完成教學任務以及掌握相應的教學技能，而非把學生當作關注的核心。這種局限性在筆者的課堂中也有所體現，如在創編兒歌時，不自覺地把學生的語言轉化為筆者自己的語言。在今后的教學中，筆者定會引以為戒，建構以生為本的小學語文課堂。

（編輯：陳岑）