小學語文古詩詞教學策略探索

【摘要】古詩詞在小學語文教學中占據極其重要的位置，然而傳統文化的教育困境卻使古詩詞的小學教學存在很多問題。本文從三個方面入手提出小學語文古詩詞教學的具體策略。

【關鍵詞】小學語文；古詩詞；教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0132-01

我國的傳統文化博大精深、燦爛輝煌，古詩詞更是中國傳統文化中的精粹。然而，自新文化運動提倡白話文運動以來，雖然近現代白話詩歌取得了歷史性突破，但是古詩詞卻在現代詩的光輝之下逐漸黯淡，加之近現代向西方學習的文化思潮的影響，我們的教學體制和教學思路一直是在西方班級制授課的模式下進行的，古詩詞沒有了古代的文化土壤，也喪失了私塾教育的生存機制，在這樣的大背景下，古詩詞教育面臨頗多窘境。如今，要解決這一窘境的最有效的辦法，就是像當年學習計算機技術一樣——重拾以古詩詞為代表的傳統文化，要從娃娃抓起。

一、詩意生活，詩意教學

雖然，我們不能讓整個社會回到古代社會中，但教師可以盡量創造詩意的“微景觀”，培養學生詩意生活的心態。（當然，這一點，還要求教師對自己有這樣的要求，教師自己也要有一顆詩意生活的心）。

1.充分利用可用條件，為學生創造詩意的“環境”。教師要充分的把握教材，緊扣主題，創設符合詩情、詩境的教學情境，引導學生融情入境，能使學生理解感悟。以《梅花》教學為例，教師為了讓學生對梅花有直觀的認識，把學生帶到校園的臘梅樹下，梅花散發出一陣陣的香味，教師可以借機對梅花進行客觀的描述，并且自己表達一下自己對于梅花的喜愛和感受，說出自己對梅花不畏嚴寒品質的欣賞，引導學生發表自己的看法。

2.克服不利條件，培養學生詩意的“心境”。上文中，提到了環境的重要性，而實際上，心境才是最重要的因素，所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，用一個詩意的眼睛去看周圍很瑣碎普通的生活環境，普通的景致也就充滿的詩意。例如，有一次，教師讓學生造一個比喻句，學生說：“一家四口在一起吃飯，大家坐成了一朵花”，這樣一個句子不僅是一個比喻句，而且是一個暗喻，學生把每一個人想象成一朵花瓣，把桌上的飯想象成花蕊，吃飯的場景是每一個人都經歷過的， 但并不是每一個人都會對這件事情產生詩意。培養學生這樣一種發現美的、詩意的眼光和感受能力，在學習古詩的過程中是非常重要的，比如賀知章的“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，這首詩，詩人運用了大量的比喻，而這些比喻都是和想象聯系起來的，而促使詩人有這樣出奇想象力的根源，在于詩人善于用一雙飽含詩意的眼睛去觀察生活。所以，教師對于古詩詞的教學，不僅僅應該局限于課本，還在于在平時的授課過程中，用心地著力地培養學生的觀察能力和想象力。

二、反復誦讀，留作余香

雖然教學方法的創新很重要，但誦讀作為學習古詩的方法之一必須堅持下來。辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》 寫道：“少年不識愁滋味，愛上層樓。愛上層樓，為賦新詞強說愁。而今識盡愁滋味，欲說還休。欲說還休，卻道天涼好個秋。”意思是年少的時候不知道真正的“愁滋味”，但是，如若沒有年少時的“愛上層樓”，也便不會有之后的“欲說還休”了。如今，對于年紀更小的小學生而言，詩中的“滋味”更是難以領略，要想讓小小年紀的孩子全面體會深沉的古詩詞是一種揠苗助長的行為（我們上文中提到的），但是，這不代表小學生就不應該學習古詩詞，相反，由于人類成年以后的記憶大部分是在兒童時期形成的，教師更應該在小學階段古詩詞教學中引導甚至是要求學生誦讀古詩詞，就是類似于辛棄疾所說的“為賦新詞強說愁”的階段，反復誦讀之后記下來的古詩詞，等到學生以后經歷了人生，在不同的環境和年齡階段品味時，才能體會出不同的韻味。

人類的幼年時期對于音樂和節奏的把握是可以辦的到的，小學階段反復誦詩，可以讓學生從小體會詩詞的音樂美。古詩句式整齊，詞調抑揚頓挫，節奏鮮明，韻律和諧，日積月累地誦讀后，學生潛移默化中開始具有欣賞詩歌的品味和情趣。因此這就要求教師在教讀古典詩歌時，多多指導學生反復咀嚼、體會。關于誦讀，也有不一樣的方式。有時候可采用聽讀，即聽教師讀一遍，再跟著讀一遍；有時候可采用范讀，即教師示范朗讀給學生聽；有時候可采用領讀，即教師帶頭朗讀；還可以采用齊讀，即全班一起朗讀詩歌。初步朗讀，一定要讀準詩的節奏，要讀通順。接下來就要引導學生把握詩句的聲調節奏，感受詩句的音樂美，更有利于理解詩詞含義。理解含義之后，就該讀出詩歌語氣和語勢，即詩歌抑揚頓挫、跌宕起伏的節奏感。這樣進一步理解詩歌包含的情感。例如在朗讀賀知章的“碧玉/妝成/一樹高，萬條/垂下/綠絲絳。不知/細葉/誰裁出，二月/春風/似剪刀”，通過反復誦讀，讓學生體會詩歌的韻律美、節奏美，從而在不知不覺中加深對詩文的感悟。

三、因材施教，多方聯動

我們知道，即便是同一年級同一年齡階段的學生對于知識的理解和把握也是不同的，每個孩子也都有自己的專長和感興趣的領域，那么，古詩詞作為小學語文教學中一個全新的領域，不同的孩子對其的把握和學習也就不同，這樣，就要因材施教，針對每一類型學生的不同特點采用不同的教學方法。例如，有的學生擅長背誦，教材上已有的古詩詞學生可以背的滾瓜爛熟，針對這樣類型的學生，教師可以推薦其閱讀更多的古詩詞，并可以利用課外的時間多多背誦，學校也可以配合舉行詩歌背誦比賽，并為這一類的學生頒發獎狀；有的學生不擅長背誦，但是有天分理解古詩詞，并且喜歡創作古詩詞，對于這一類型的學生，除了要求其完成基本的誦讀課程，還可以不斷地鼓勵他們進行創作，并展出他們的優秀作品，學校可以進行詩歌創作大賽，并頒發獎狀鼓勵學生；有的學生節奏感比較好，有音樂天分，這一類的學生一般古詩朗誦比較好，針對這一類的學生，可以舉辦詩歌朗誦比賽；還有的學生比較擅長畫畫，那么可以啟發學生在學習古詩的基礎之上學習中國繪畫……對于每一不同類型的學生，教師、家長、學校要聯合起來，多方聯動，對于有特殊天分的學生進行培養和選拔，從而也可以形成學習古詩詞的氛圍，激勵其他學生學習古詩詞。

參考文獻：

[1]季曉燕.小學語文古詩教學方法的探究[J].江西教育教海泛舟（小學教育）綜合版2014年1-2月

[2]陳活生.小學語文古詩詞教學方法研究[J].教師博覽科研版2014年2期

作者簡介：

黃建蓉（1974-），女，大專，小學語文教師、小教高級。