護理學基礎教學中情景教學法的有效運用分析

李淑玲

【摘要】情景教學是在教學過程中為學生創將一個仿真的臨床環境，讓學生以模擬角色的方式，體會在臨床環境中，如何更好的幫助患者解決健康問題。這是一種新的教學模式，有助于大幅度提高教學有效性，讓學生在情景教學活動中掌握相應的知識和操作技巧，提升自身實踐操作能力，鞏固自身理論知識。

【關鍵詞】護理學基礎；情景教學法；應用

【中圖分類號】G712-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）03-0140-01

在護理學基礎教學中采用情景教學法其實就是以某種病例為載體，創建一個形象直觀的情景，通過角色扮演、實物演示的方法，讓學生主動參與到教學活動中，并以自主探究的方式讓學生體會護理的內涵，從而加深學生對護理專業的認識[1]。在開展情景教學之前，教師要立足于教學目標，理出護理學基礎中的難點和重點，針對這些重點和難點，設計相應的教學情景，讓學生在情景教學中突破難點，掌握重點，將護理學基礎掌握牢固，并應用于實際操作中。

一、資料及護理方法

1.研究資料

選取本校兩個班級的學生進行教學評價，其中一個為實驗班，實驗班50人，采用情景教學法進行教學，對照班50人，采用一般教學方式進行教學。對照班男生10人，女生40人，平均年齡為（17.23±1.36）；實驗班男生12人，女生38人，平均年齡為（18.11±1.12）。兩個班級在性別、年齡等一般資料中不存在明顯差異，（P>0.05），具有較強的可比性。

2.情景教學法

在護理學基礎教學中實行情景教學法，主要分為三個階段：

第一，創設良好的教學情境。首先，教師應該根據教學目標，為學生創設相應的病例，并將學生分成若干小組，然后適當的為學生布置學習任務，如小組成員進行分工合作，分別進行病例資料收集、相關知識查閱、病例涉及的病理改變知識了解、治療和護理措施分析、預后健康教育知識掌握等。當學生進行了相應的準備后，教師就可以組織學生進行病例的討論工作。并在討論過程中，進行角色分配[2]。

第二，教師在選擇好病例，創建好病例的情景后，對學生收集的資料以及分析意見進行匯集，然后在學生對情景設計和病例都有所掌握后，對學生在情景中應該擔任的角色進行合理分配，以便促進學生在情景模擬表演中，突出于病例中患者的溝通與交流。且在情景表演的過程中，教師可以適當的安插一些問題，讓學生在情景表演的過程中進行思考和探究，進而提高學生解決問題的能力。

第三，教師要對情景模擬的整體效果進行評價和討論。由于學生在情景演繹的過程中，可以將自己所學知識應用其中，但是其應用效果和操作技巧是否得到鍛煉和提升，需要通過評估來進行詳細的了解。因此，教師可以通過回放錄像的形式，引導學生對整個情景模擬過程進行思考，如：護理過程中語言使用是否恰當；儀容儀表與護理動作是否合理；護理措施是否正確等。另外，對于做的好的同學，其做得好的原因是什么，做得不好的原因又是什么也可以進行討論和評論。通過對這些問題的思考，學生可以再次進入到情景中，激發學生對該內容的進一步思考，進而促進學生主動學習，提升學生的學習效率。

在護理學基礎教學中，教師可以選取“入院護理”、“平車輪椅運送病人”、“生命體征檢測”等板塊來開展情景教學活動。以“入院護理”為例，教師可以設計病例“腹痛急診患者”，首先，教師可以鼓勵學生自己進行請將設計，自己編寫情景劇本，并對情境中的對話臺詞進行設計。然后，將學生分成若干小組，每個小組5-8人，分別扮演患者、患者家屬、急診護理人員、病區護理人員、門診醫務人員、住院處工作人員、麻醉師等，角色可以根據小組的人數進行適當的添加和刪減。沒有參與情景表演的人則可以作為評議員，對每個小組的演示情況，和模擬角色的優缺點進行評估和記錄[3]。最后，在情景演繹結束后，要讓每個小組的成員對自己扮演角色進行評價，以自身扮演角色的角度，對每個角色的心理狀態、所應該做的事情進行講述，進而讓學生真切感受到護理人員所應該具備的職業素養。護理人員不僅要具備扎實的專業理論知識和操作僅能，還應該在護理禮儀、人際溝通等多個護理技巧方面進行鍛煉。

3.數據分析及統計處理

用SPSS20.0軟來對數據進行處理，計量數據為“（ ±s）”，分析對比兩組之間的理論考試成績與技能考核成績，若（P<0.05）則比較具備統計學意義。

二、結果

實驗班級的理論考試成績與技能考核成績皆優于對照組班級，（P<0.05），差異具備統計學意義。

三、討論

情景教學方式可以讓學生在一個模擬的臨床環境中，以模擬的角色來進行相關知識技巧的學習和實踐，在這個過程中，更注重的是學生對知識技巧的應用和自主學習。在情景教學模式中，學生能夠在情景中學會思考和探索，利用所學到的知識去解決遇到的問題，這種仿真的教學方式，能夠幫助學生將所學知識應用于實踐操作中，有助于增強學生的專業素質和思想心理素質，有助于提高學生的綜合能力。另外，學生在情景教學中，通過與小組成員之間的互相配合，可以取長補短，增強自身團結寫作能力，這有助于促進學生的全面發展與進步。

綜上所述，在護理學基礎教學中應用情境教學法，有助于縮減理論課教學時長，促進學生自學能力的發展，可以大幅度提升學生的學習效率，教師應該在適當的時候采用情境教學方式，引導學生在參與教學活動的過程中掌握相應的護理知識和護理技巧，同時將所學會的知識技巧應用于實踐操作中。

參考文獻：

[1]趙久華. 情景教學法在護理學基礎教學中的應用[J]. 衛生職業教育，2013，31（3）：91-92.

[2]李莉莉. 情景教學法在內科護理學教學中的應用分析[J]. 亞太教育，2015，16（9）：156.

[3]黃四碧，龔向京，胡曉晴，劉永芬，陳玉卿. 病案情景模擬教學法在《護理學基礎》實訓教學中的應用研究[J]. 中國醫學創新，2016，13（27）：68-71.