讀寫結合，構建高效課堂

畢作剛

摘 要：“課文無非是個例子”，如果從寫作的角度去理解這句話的含義，對于我們的語文課堂教學將會是大有裨益的。為了真正使課本起到“例子”的作用，筆者在閱讀教學中，運用多種教學策略激發學生學習熱情，將閱讀與寫作結合起來，使閱讀為寫作積累基礎，積淀底蘊。達到提高課堂教學效果的目的，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

關鍵詞：以讀悟寫 讀寫結合 高效課堂

一、研究語文課堂“讀寫結合”的重要意義

著名教育家葉圣陶先生多年前提出“課文無非是個例子”，這個“例子”首先應該是語文知識的例子，小到生字的識記、詞語的運用、修辭的選擇，大到事例的選擇、文章的構思、情感的表達，都要帶領學生去細細品味和反復琢磨。根據學生身心的發展，在中高年級，著重培養學生領悟文章構思、文字表達的能力，進而在不斷的訓練中形成基本的語言表達能力。為了真正使我們的課本起到“例子”的作用，筆者在閱讀教學中，努力將閱讀與寫作結合起來，使閱讀為寫作積累基礎，積淀底蘊。

“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”的確如此，沒有吸收，何來傾吐？我們的閱讀教學，一般是將閱讀與寫作完全分開來的，認為兩者聯系并不十分密切，而且也很難將兩者有機地結合起來進行教學。于是在閱讀課上只進行范文教學，關于作文教學的內容或存在的問題則放到作文課去教授、解決。其結果，讓學生的閱讀與寫作截然分開。

也有部分教師將閱讀教學與習作指導進行有機結合的意識，采取“放養式”教學法，即在閱讀課上只要發現較好的習作練習點，就讓學生進行當堂習作練習，卻不能及時、全面的對學生的習作練筆進行點評，只是在課堂末尾找幾篇比較好的作品作為范文讀一讀，充其量也就起個引領作用，此法雖能使部分學生有所收獲，但遠不能實現全員受益。

教學中，我們不應將“讀寫結合”中的“寫”僅僅狹隘的定義為動筆書寫，我們要教會學生寫文章的思路與方法，即授之以漁。因此，在平時的課堂教學中結合學生所學的課文，既強化語言運用，為學生的語言實踐活動提供實踐機會，又促進學生讀、寫、思有機結合，提高運用語言寫好作文的能力。以40分鐘課堂教學為主陣地，抓住閱讀教學中從讀到寫的切入點，針對不同層次的學生，使用各種有效方式，以讀悟寫、讀寫結合，提高學生的語言感悟能力和寫作能力。

二、“以讀悟寫，讀寫結合”的教學策略

在閱讀課的教學過程中，怎樣激發學生的寫作欲望，使不同層次的學生都能在習作方面有所收獲，便是筆者一直思考的問題。在不斷思考和實踐的過程中，摸索出以下教學策略：

1.運用文本資源，進行說話訓練

啟發學生向課文借“語言”，提高學生的駕馭語言能力。完整的語言學習過程應該由語言的“輸入”（理解、記憶）和語言的“輸出”（運用、表達）兩個環節構成。閱讀教學中，教師對課文中規范、經典、生動與豐富的語言，要及時創設活用語言的情境，讓學生在語言運用的實踐中逐步提高語言駕馭能力。

例如，《花鐘》一課第一自然段描寫了各種不同花兒開放的情況：“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭；五點左右，艷麗的薔薇綻開了笑臉；七點，睡蓮從睡夢中醒來；中午十二點左右，午時花開放了；下午三點，萬壽菊欣然怒放；傍晚六點，煙草花在暮色中蘇醒；月光花在七點左右舒展開了自己的花瓣；夜來香在晚上八點開花；曇花卻在九點左右含笑一現……”省略號是文本的一個亮點，先引導學生理解省略號的意思，然后用不同的說法表達花的開放。借機讓學生結合平時觀察，生活積累，學習作者的表達方式，填補課文中省略號的空白。讓學生在展開想象的過程中習得語言，開闊思路，從而更加走近百花，走進文本，進一步激發學生的學習熱情。

2.把握文本內容，領會描寫方法

語文課要讀書，書該怎么去讀？老師要有準備，有目標，有預設。對于文章重難點處，老師要舍得花時間，要設計好讀的層次與目標，要指導讀好的同時輔助學生學會在讀中解決問題、在讀中感悟方法、在讀中提高習作水平。

如魯迅《故鄉》中少年閏土形象：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。中年閏土形象：這來的便是閏土。雖然一見便知道是閏土，但又不是記憶中的閏土了。他身材增加了一倍；先前的紫色圓臉，已變成灰黃，而且增添了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周圍都腫的通紅，他頭戴一頂破氈帽，身上穿了一件極薄的棉衣，那手也不是原來紅潤圓實的手，又粗又笨而且已經開裂，像極了松樹皮。兩次閏土的形象形成鮮明的對比，從人物肖像變化的描寫中寄托了作者的同情和憐憫。讓學生在閱讀過程中學習對比的寫法，從而實現方法教學的有效串聯。

3.以文本為例，展開合理想象

在教學《翠鳥》一課時，筆者引導學生總結翠鳥的外形和活動特點時，充分利用課件，先讓學生直觀地感受到翠鳥外形的美麗和行動的敏捷，然后再充分調動起學生讀書的興趣，鼓勵學生從各自獨特的視角去體會。在朗讀中想象、體會作者對翠鳥的喜愛之情，增強愛護野生動物的意識。在讀的基礎上，讓學生仿照課文描寫翠鳥的方法，展開想象，說一說自己喜歡的鳥，在小組內交流，各小組再選出一人在班上交流，讓學生充分感受讀與寫關系的魅力。

4.充分利用板書，實現方法總結

板書設計是教學設計中的畫龍點睛之筆。除了增強課堂教學的吸引力、感染力和啟發性之外，它還能培養學生的分析能力、概括能力，啟發思維，尤其在語文課堂上只要我們稍加用心，板書便會成為我們提高學生習作水平的又一法寶。

如教學《從百草園到三味書屋》一課時，黑板上呈現的是課文內容的概括整理。板書上面是對百草園的之樂的描寫，字里行間洋溢著作者對百草園的喜愛之情。下面是對三味書屋之苦的描寫，三味書屋的學習枯燥難懂，學習方式死記硬背，教學方法死板單調，壓抑了孩子求知的主動性。板書緊扣課題和課文層次結構，形象直觀地展現了課文的線索和情節。百草園的“樂”，三味書屋的“枯燥無味”層次井然，條理分明。利用板書回顧課文內容，學生不僅能夠進一步理清文章層次，同時將寫作技法的指導融于其中。

總之，我們的閱讀教學時“既要書聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。這樣，將“讀”與“寫”有機的結合起來，才能更加有效的提高我們的課堂效率。