以學生為中心理念下翻轉課堂的教學實施要素

摘 要：以學生為中心教育理念包括“關注學生需求、尊重學生差異和面向全體學生”三部分內容。翻轉課堂的實施過程中要充分考慮以學生為中心的理念才能達到較好的教學效果，實現真正的高效“翻轉”。本文提出了以學生為中心理念下翻轉課堂的六大教學實施要素，這些要素是上好翻轉課堂的基礎。

關鍵詞：以學生為中心 翻轉課堂 實施要素

21世紀的近十年來，移動通信技術的高速發展，使人們逐漸步入“互聯網+”時代。互聯網+背景下教育變革的主要產物之一是翻轉課堂，也是目的國內外最受關注的教育教學模式之一。翻轉課堂也稱顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流[1]。我國學者中較有代表性的解讀是：“所謂‘翻轉課堂，是指把‘老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業的教學結構翻轉過來，構建‘學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識的教學結構。[2]”筆者把它概括為“翻轉課堂是指教室外傳授知識，教室里內化知識”的一種教學結構。

近年來，一線教師們紛紛投入到翻轉課堂的教學實踐中，很多教師在實踐翻轉課堂的過程中受益，教學效果顯著提升。但也有一部分教師并沒有得到比原來更好的教學效果，甚至認為翻轉課堂中技術應用使教學失去了原本學科特點。糾其原因，是因為部分教師在實施翻轉課堂過程中忽視了“以學生為中心”的教育本質要求。

總結多方面的論述，本文認為以學生為中心教育理念應包括關注學生需求、尊重學生差異和面向全體學生三部分內容。翻轉課堂的實施過程中要充分考慮以學生為中心的理念才能達到較好的教學效果，實現真正的高效“翻轉”。以下筆者從六大方面闡述以學生為中心理念下翻轉課堂的教學實施要素，為一線教師們在實踐中將以學生為中心理念融入翻轉課堂教學提供參考。

一、高效的、支持學生課外自主學習的信息化學習資源

初識翻轉課堂的教師經常會有一個疑惑：“翻轉課堂中的微視頻一定要在課外完成嗎？能不能在預先在課堂上同時播放給學生們看、讓他們自主學習？”答案是否定的。因為以學生為中心的課堂必須要考慮到學生的差異性，讓每個學生能夠根據自己的學習進度進行自主學習，上述的做法即使用了微視頻的技術手段輔助教學，但是“同時播放給班級的所有學生觀看”的做法，顯然是違返以學生為中心的理念的，也就不能稱之為翻轉課堂了，因為翻轉課堂的基本特征就是“課外知識傳授，課外知識內化”，偏離了這一特征都不屬于翻轉課堂的范疇。

另一個疑惑是：“翻轉課堂一定要用到微視頻、微課嗎？用別的學習資料可以嗎？”回答是不一定。因為許多的學習材料都可以完成“課外知識傳授”這個過程，可以是微視頻，也可以是由教師提供的紙質的圖文資料。但不管是選擇哪一種材料，都要追求學生學習的時效性。哪種材料更有效則取決于翻轉課堂的實施者本身的特點，信息技術能力較低的教師更適合用傳統的紙質的自主學習材料。但如果不考慮實施者的差異只對材料進行比較的話，微視頻以其變化的視聽來刺激觀看者，能夠吸引觀看者的注意力，促進對刺激信息的記憶，所以在知識傳授上具有明顯的優勢，比單純的符號（文本）和靜態的圖形刺激效率高得多，這一觀點在認知神經科學上已有定論[3]。相信不久將來會出現比微課更高效的課外知識傳授手段，例如一些視聽與游戲互動為一體的信息化學習材料。但就目前而言，基于微課的翻轉課堂模式是效率較高、較容易操作的課外知識傳授手段。

當然，只有好的微課才能充分發揮它本身具有的優勢，成為高效的學習資源。好的微課必然是經過精心設計、以學生中心的，它一般應具有以下特點：一是表現形式和內容是學生可以接受并且感興趣的。操作時可選擇一些符合學生年齡特點的視頻素材，盡量想辦法使孩子把看微課的過程當成一種放松方式而不是新的額外的學習負擔。這就需要教師了解學生生活中普遍關注的話題，以學生的生活實際作為微課的切入點。二是微課內容設計與教學目標一致，對達成教學目標有促進作用。可以設計一些問題作為教學目標的載體，引導學生對教學內容地思考，避免看過了、高興了、但沒學到知識的情況。三是提高影音的質量，聲音和動畫要清晰，影音同步，較快的影音變化，有合適的背景音樂，技術條件允許的話可以給視頻配上字幕，視頻時間必須控制在10分鐘以內，只要能講清楚要點視頻時長越短越好，以免影響學生的身體健康。

二、有結構性的、幫助學生知識內化的學習材料

怎么理解“知識的內化”？簡單的講，知識的內化就是把刺激的信息以及形成記憶的過程長時間地記憶在腦中，形成深刻記憶，并且在遇到相似的信息刺激時能迅速提取出相關記憶。要實現知識的內化，有效的做法是通過“看、聽、讀、寫、做、思考、對話”等學習行為將新的知識與學生原有的知識和經驗建立最廣泛的聯系。使用有結構性的材料能幫助學生內化知識。例如：翻轉課堂中“學習任務卡”是一個重要的知識的載體，更像是學習的“導航”和“支架”，引導學生參與學習過程，記錄學生階段性學習成果。學生在教師建立的“導航”和“支架”內學習，保證學習的大方向不變。

學生任務卡應該包括“課前自主學習任務卡”和“課堂學習任務卡”兩部分。課前自主學習任務卡的主要作用有：引導學生觀看微課、讓學生明確自主學習的目的和要求、讓學生把最重要的信息記錄下來、讓學生帶著期待進入課堂。學生的期待包括求知和表現的欲望，從而滿足自己對獲得感的需求。自主學習任務卡必須是指向課堂教學的，它與課堂學習任務卡在內容上應該緊密相連。課堂學習任務卡的作用是讓學生對本堂課的學習活動有所準備，促進課堂合作學習和互動學習等學習方式的效率等。“學習任務卡”是目前實施翻轉課堂中應用較廣的結構性材料。

關于學習任務卡的設計，同樣要遵循以學生為中心的理念。首先，學習任務卡既然作為一種“導航”和“支架”，如果設定得太寬，可能會使學生找不著本節學習的目標和方向，如果設定得太窄的話會扼殺學生思考的自由。因此，通常可以圍繞教學內容提一些開放性的問題作為任務卡中的任務主題。各個問題之間具有一定的層次結構，問題的回答形式也可以多樣化，根據學生年齡特點和問題的難易程度設置填圖、畫圖、判斷、選擇、連線、問答等方式作答。這些結構性的問題共同指向教學目標。其次，設計時要特別要考慮到學生使用任務卡的體會。尤其是“課前自主學習任務卡”，它是每一節翻轉課堂學生接觸到的第一個學習材料。設計要貼近學生生活和興趣，使學生看到任務單就有一種馬上想看微課的沖動，建議以圖文形式設計任務卡，精選2-5個問題，學生觀看微課并完成課前自主學習任務卡的時間控制在15分鐘之內是可以接受的。盡量避免一張A4紙上全是密密麻麻的文本和填空，這種形式的材料讓人有一種厭惡甚至是有點絕望的感覺，顯然不利于培養學生的主動學習習慣。

三、激發學生參與學習活動的情境和激勵策略

情緒對認知有著重要的影響。課堂上學生不僅有認識方面的需求，而且還有情緒方面的需求，而后者往往會被教師們所忽視。這就是為什么有時候聽一節課表面上似乎找不到任何毛病可聽起來卻是平平淡淡毫無起伏的原因，他們沒有把學生的情緒調動起來就直接進入學習了，這是很冷漠的做法。因此，除非學生的認知需求已經和情緒需求結合在一起了（愛學習），或學生對學習材料和學習過程本身就很感興趣，否則教師不僅要創設情境并且還需考慮采取一些學習激勵策略來引導和滿足學生的情緒追求。最好是一種能夠顧及到所有學生的激勵機制，讓學生在學習時始終處于最適合的情緒狀態。

上述的“情緒追求”是指：“人具有一種先天性的行為傾向，即趨向積極性的情緒體驗而回避消極的情緒體驗，尤其是當適應性行為能力成熟時，人會努力學著以各種可能的方式去行動，以便得到盡可能多的積極情緒體驗或盡可能少的消極情緒體驗。這里，相應的情緒體驗本身，似乎已成為人所追求的目標，并構成其行為的直接動因。[4]” 學生在課堂上主要有哪些情緒追求呢？在日常教學中發現，“被認同感”和“成就感”是學生最主要的情緒追求，他們喜歡游戲競爭、喜歡進階升級、喜歡被關注認可。而這些積極情緒只能從群體中獲得，他們如果不能在學習過程中獲得這些積極情緒，他們就有可能從一些與學習無關的行為中獲得，就會產生人們所說的“注意力不集中”和“不遵守課堂紀律”等不利于學習的行為。所以教師在教學中設計激勵機制時，應圍繞“如何讓學生在群體中獲得游戲競爭、進階升級、關注認可的機會？如何把學生的情緒追求與參與學習過程結合在一起？”來設計。目前一線教師的慣用做法是：在課堂上建立相對固定的學習小組，制定公平合理的小組積分規則，引導學生分工合作和互相幫助，給予每個學生為自己小組獲得積分的機會，最后以某種學生樂于接受的方式來把積分結果展示出來。

四、及時準確的學習反饋手段

現在教師做每一節課的教學設計時，首先進行“學情分析”，再根據學情分析的情況來設計教學目標、重難點、教學過程等其它環節，實施有針對性的教學。“以學定教”是實施“以學生為中心的課堂”理念的重要進步。在沒有信息技術支持下的“學情分析”往往是形式單一的、沒有互動的、甚至是沒有學生參與的、教師單方面意測的學情分析，這樣的分析并不能準確的把握學生真正的學情，效率較低，對真正促進教學的作用十分有限。學生的學情既可在課前已存在，也可在學習過程中發生，第一時間了解學生的學習情況是以學生為中心的課堂教學的關鍵。目前翻轉課堂對于學生信息反饋的有效手段主要有以下幾種做法：一是在學習過程中在線向教師反饋學習成果；二是完成學習任務卡的內容后交給教師；三是課堂上運用移動學習設備及時反饋或展示階段學習成果。具體采用哪一種或多種方法由教學條件決定。

在技術的支持下，翻轉課堂中對學生學習情況反饋應做到及時、準確、全面、可視化、有對比。例如目前有許多移動智能設備的APP與電腦應用程序的配合使用可以實現“無線傳屏”功能，即把智能手機或移動平板電腦當作一個移動投影儀或數字化學習材料，把學習成果及時地上傳到教室大屏幕上，并能獲得準確、全面、可視化和可對比的學生學習信息。

五、面向全體學生的教學策略

“面向全體學生”是以學生為中心課堂的基本要求，要求課堂教學中為每個學生都有參與所有教學活動的機會，并且要考慮學生間的差異性。面向全體絕非指教師提問時每一個學生都提問到，也不是在指導時要與每一個學生都交流。因為課堂教學的時間和空間是非常有限的，加上目前大班額的學生數，因此教師想要在課堂上做到一對一的教學不現實，也不可能做到。所以教師需要有更優化的策略來實施面向全體學生的教學，這些策略可分為直接面向全體和間接面向全體兩種方式。信息技術的融合則提供了更靈活更有效的實現手段。直接方式包括：板書、演示、互動和對話時顧及全體學生，教師巡堂指導時要有意識地經過每個學生（或每個小組）的身邊根據不同情況給予指導等等。

相對于直接方式，間接方式更靈活效率更高。其中“集中學生的注意力”又是各種間接方式中最有效的。主要是根據學生的心理上的需求，從整體上調控學生的學習注意力。

例如用信息技術創設學科學習情境，在教學過程中引入生動的、與現實生活相關的實例，通過課件、視頻和背景音樂等制造并調節適合學生的學習情緒，把學生的注意力集中起來。再如可采用隨機點名來集中學生注意力。在課堂上，部分學生一般認為教師只會提問那些積極發言的同學，習慣了以旁觀者的心態參與教學互動，隨機點名尤其會讓這部分孩子注意力集中起來，他們會很期待隨機點名的結果，會擔心“如果抽到的是我怎么辦？我應該怎么樣回答？”。可參考的做法是：把班級所有學生的學號姓名輸入某隨機抽號軟件中，設置2-3秒的抽號時間并伴有快節奏的鐘表聲，完成抽號時，大屏幕顯示學號姓名并伴有悅耳的聲音。另外教學中發現具有學科優勢的孩子，樹立的正面典型能起到榜樣作用，集中學生的注意力。

此外，互動游戲、小組合作學習、分工合作、組間競爭、和各組間的互相幫助等這些學生普遍喜愛的活動都可以提高學生的參與度，有助于面向全體學生的教學。

六、多元學習評價

學習評價是建立在學習反饋基礎上，好的評價讓學生充滿獲得感并大大提高知識內化的效率。學生參與活動過程并向教師和全班反饋學習成果，只完成了知識內化的一部分，學習評價是知識內化的重要環節。學生的學習效果得到教師和同學等多方面的認同后，知識內化才會更深刻。所以課堂學習評價在主體上要多元化，不僅教師對學生評價，學生之間也要互評。

課堂學習評價在內容上要多元化，因為成功的體驗比失敗的挫折更能激發學生的學習動機[5]，無論學生反饋的信息是否符合教師預期，教師也要在反饋信息中發現學生的優點表揚和鼓勵他們。多元智能理論為多元內容評價提供了參考。由霍華德·加德納提出了“多元智能理論”，他認為人的智能是多元的，每個人至少都包括彼此平等的語言智能、數學邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察智能八種智能。每個人都會有自己的一種或多種優勢智能。學習評價在方法上也要多元化，過程性評價與終結性評價相結合。

多元評價在理念上較容易理解，但在實際操作上卻困難重重。學生最在乎的是評價的公平性，最想看到的是評價的差異性，但部分教師在課堂教學中對學生的學習評價過于隨意、沒有過程性的評價記錄、忽略了學生對評價的需求，導致評價效果不佳，對學習的促進作用不明顯。翻轉課堂模式下，利用信息技術可較簡單和直觀地記錄和展示評價的全過程，且能做到更公平。例如：使用“班級優化大師”云評價工具，可導入班級信息，根據學科特點及多元智能自定多個評價內容，記錄所有評價過程。

總結

隨著技術的進步，課堂教學必定會朝著效率越來越高的方向發展。但不管怎么變化，以學生為中心的理念是必須要堅持。本文以上闡述了六項以學生為中心的翻轉課堂實施要素，有的是翻轉課堂新模式特有的，而有的是所有課堂教學中教應該要注意但在實施翻轉課堂過程中容易被教師忽視的要素，希望對翻轉課堂的實踐者有參考借鑒價值。需要提醒的是，教師要素才是以學生為中心的翻轉課堂實施的最關鍵要素，每個教師都有主體性和創造力，互聯網+背景下，只有敢于不斷學習和探索、提高自我修養的教師才能適應教育環境變化，才能上好未來的課。

參考文獻

[1]英特爾全球教育總監Brian Gonzalez.聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會上的講話.http：//www.jyb.cn/ad/new/2011-10-09.

[2]金陵.“翻轉課堂”：翻轉了什么？[J].中國信息技術教育，2012（9）：18.

[3]高定國（譯）.認知心理學（第五版）[M].上海：華東師范大學出版社.2005.

[4]孟紹蘭.情緒心理學[M].北京：北京大學出版社.2005.

[5]周勇，董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監控學習行為的關系研究.心理發展與教育.1994.

作者簡介

蒙以航，碩士研究生學歷，中小學一級教師，南寧市教學骨干。現任南寧市東葛路小學科學教師、科研室主任。研究專長：教育信息化、科學教育、科技教育。主持南寧市教育科學“十二五”規劃課題1項；作為課題組核心成員參加過3項廣西教育科學“十二五”和“十三五”規劃課題。多節信息化課例和多篇論文曾在國家級、自治區級評比中獲獎。