“前置導(dǎo)學(xué)—一課雙測”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用初探

姜建民

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)）

摘 要：基于新課程理念，依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征和認(rèn)知水平，我校創(chuàng)設(shè)了“前置導(dǎo)學(xué)—一課雙測”的教學(xué)模式。該模式是以初中課程標(biāo)準(zhǔn)、物理教學(xué)論、自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，結(jié)合我校初中物理教學(xué)實際情況采取的教學(xué)模式。就“前置導(dǎo)學(xué)—一課雙測”模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用做一介紹。

關(guān)鍵詞：前置導(dǎo)學(xué)；策略研究；學(xué)習(xí)任務(wù)

一、什么是前置導(dǎo)學(xué)

前置導(dǎo)學(xué)是指在講授新課內(nèi)容之前，在教師有針對性的引導(dǎo)下讓學(xué)生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí)。前置導(dǎo)學(xué)是課程改革的重要成果，積極實施前置導(dǎo)學(xué)是教師思想觀念得以切實轉(zhuǎn)變的標(biāo)志，也是相信學(xué)生、尊重學(xué)生、落實“生本思想”的具體體現(xiàn)。

二、“前置導(dǎo)學(xué)—一課雙測”模式的操作程序

該模式主要包括五大模塊：

1.前置導(dǎo)學(xué)。在上一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案上，要設(shè)計下一節(jié)課的前置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)時間可以在課外，也可以在課內(nèi)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要低入簡潔、目標(biāo)明確、操作性強，并在過程中有提升的空間，要重視對課堂內(nèi)容的引導(dǎo)和思考，并有較強的操作性，便于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)成果。

2.課前檢測。在新課進(jìn)行之前，對上節(jié)布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行簡單的檢測，以便于掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時，以學(xué)生的前置學(xué)習(xí)成效作為課堂設(shè)計的基本參照，以此為基點調(diào)整課堂教學(xué)的重難點，簡化課堂內(nèi)容，提高課堂效率，達(dá)到以學(xué)定教的目的。

3.合作探究。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。在學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。

4.課堂測評。該環(huán)節(jié)是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的又一次檢測。它是學(xué)生又一次鞏固運用知識的機會。重點考查學(xué)生對知識的分析、理解和拓展能力。我們應(yīng)該更重視這一環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)的聯(lián)系、互補和拓展，重視習(xí)題的檢查和講評工作，盡量使課后訓(xùn)練起到鞏固、檢測和提高的作用。

5.成果展示。將學(xué)生完成后的作業(yè)通過投影展示出來，并讓學(xué)生自己講解，對于有異議或其他方法的可以展開討論。讓學(xué)生展示，可以鍛煉學(xué)生的膽量、口頭表達(dá)能力、分析問題的能力。

三、模式實施的有效策略

本模式在實施過程中，重點是前置性學(xué)習(xí)的完成情況，它直接決定了課堂教學(xué)的成敗。因此，在實施過程中要注意以下五個原則。

1.針對性原則。在布置前置學(xué)習(xí)任務(wù)時，要根據(jù)課標(biāo)和學(xué)生實際編制相應(yīng)的問題，問題的針對性要強，難度要循序漸進(jìn)，既要有明確的中心任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，又能為學(xué)生個體學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)提供具體的方式，能獨立則獨立完成，不能獨立完成的就合作完成。

2.簡潔性原則。布置的前置學(xué)習(xí)任務(wù)要簡潔，要能充分發(fā)揮其導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)的功能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、獨立思考、自覺質(zhì)疑，做到語言簡潔流暢，表達(dá)清楚到位，形式生動活潑，富有吸引力。

3.保障性原則。前置學(xué)習(xí)可以在課外進(jìn)行，也可以在課內(nèi)進(jìn)行，但要保障足夠的時間給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體。這樣相應(yīng)地就得適當(dāng)減少學(xué)生的鞏固性作業(yè)，否則會使學(xué)生的負(fù)擔(dān)越來越重，長期下去，學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)習(xí)效率越來越低。

4.層次性原則。對課前檢測和課堂測評要有一定的層次。課前檢測應(yīng)以核心概念和基礎(chǔ)知識為主，課堂測評要以基本技能和拓展延伸為主。另外，兩次測評要尊重學(xué)生的個體差異和認(rèn)知差異。

5.多樣化原則。教師對前置學(xué)習(xí)要有一個檢查評價手段，可以從完成態(tài)度、質(zhì)量上給予評價；也可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對有積極表現(xiàn)的學(xué)生及時給予表揚激勵，尤其對學(xué)困生，要留意捕捉閃光點，及時鼓勵，以提高其積極性；其次要盡可能地搭建自我展示平臺。

四、模式實施中發(fā)現(xiàn)的問題

1.學(xué)生的前置學(xué)習(xí)不夠深入，只停留在淺表的層面上。

2.合作探究的主動性不強。在課堂上部分學(xué)生缺乏獨立思考、合作探究的意識，缺乏主動參與的熱情，他們的探究只是流于形式，坐享其成，他們的思維能力得不到提高，這就影響了合作探究的效果。

3.教學(xué)時間不夠用。由于班級學(xué)生人數(shù)較多，當(dāng)探究遇到困難時，教師在指導(dǎo)過程中感到分身乏術(shù)。由于受學(xué)生思維發(fā)展水平的限制，探究時間較長，常感教學(xué)時間不夠用。

經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，通過對學(xué)生的問卷調(diào)查、訪談、對比分析，得出“前置導(dǎo)學(xué)—一課雙測”模式是一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、提高自主學(xué)習(xí)能力的有效模式。它真正實現(xiàn)了從被動、機械、封閉的學(xué)習(xí)方式向主動、發(fā)現(xiàn)、合作互動的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

茹光華，沈錚.問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)模式的理論與實踐[J].教育探索，2001（10）.

注：本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《提高初中物理課堂教學(xué)效益的實踐與研究》論文，課題立項批準(zhǔn)號：GS[2016]GHB0883。

編輯 李建軍