小學數學生活化教學的有效策略之我見

孫雪群

（福建省漳州市漳浦縣赤湖中心小學）

摘 要：通過分析小學數學生活化教學的重要作用，淺談如何有效落實生活化教學于小學數學教學中，以提高小學生學習數學知識的興趣和效率。

關鍵詞：小學數學；生活化教學；實踐策略

在教育面向現代化的今天，結合生活實踐開展小學數學教學，便成為當代教學對數學教學提出的又一新的要求，數學是一門來源于生活的知識，因此，在實踐教學中，我們應當積極結合生活，從而促使數學與生活有效接觸，實現小學數學生活化教學質量的提高。

一、小學數學生活化教學的重要作用

首先，實施小學數學生活化教學更容易讓學生理解和掌握知識。小學生由于年齡較小，因此，對于教材中的一些抽象的數學概念往往沒有一個具體的思維過程，并且他們的注意力集中的時間也很短，而通過開展小學數學生活化教學則可以有效為學生建立一種具象化的數學思維方式，符合小學生的身心發展規律。其次，小學數學其學科本身的特點決定了生活化教學的應用。由古代的《九章算術》我們可以看出，數學是一門逐漸在生活中積累經驗的總和，數學在現實生活中的應用范圍也是極其廣泛的。通過運用生活化教學，能幫助小學生在實踐中找到數學知識的原型，使學生真切地感受到數學知識的現實意義和價值。最后，實施生活化教學更是順應新課程改革的具體體現。通過仔細研讀新課程改革的具體要求，我們不難發現，強調聯系生活實踐，以學生為本，關心學生需要正是新課程改革的實施要求，如此，以生活化為主的教學方式不僅能使小學生全身心地融入數學教學中，更可以有效地找尋到學習數學知識的突破點。因此，綜合來看，在小學數學教學中實施生活化教學具有十分重要的作用。

二、如何有效落實生活化教學于小學數學教學中

（一）以生活情境有效導入數學教學

在課堂的伊始，有效的導入過程將在很大程度上決定本節課的教學質量。以生活中的情境導入小學數學教學內容，更能充分調動小學生學習數學知識的興趣，有利于構建以學生為主體，教師給予其必要輔助作用的課堂教學氛圍。究其原因，無非是因為教學情境的生活化可以讓學生更好地在課堂學習中消化心理上產生的抵觸和數學知識，讓數學學習更加貼近生活實踐，讓小學生的思維能夠有效地回歸到生活中，從而優化數學教學質量。

例如，教師在教學“克和千克”這兩個質量單位時，就可以在教學的最初階段讓學生想一想生活中哪些物體經常用克來表示，哪些物體經常用千克來計量，比如說一枚硬幣、一只雞蛋、一袋大米等，這些都是小學生在生活中常見的實際物體，通過讓學生聯想生活中的情境，進而有效導入本節課的數學教學內容，為提高小學數學教學質量創造有利條件。

（二）利用生活中的實物開展課堂教學

利用生活中的某個實際的物體來展開生活化教學，是最直觀、最為有效的方法。能夠有效幫助小學生由數學抽象的思維方式向具象化思維過渡，易于學生理解一些數學概念和基礎理論。因此，在小學數學生活化教學中，教師可以積極利用生活中的一些實物，讓學生直觀觀察到實物帶來的視覺刺激，從而主動探索數學新知，真正讓小學生在實踐探索中收獲數學知識。

例如，在教學“圓的面積”的相關知識時，為了讓小學生更加直觀地觀察到圓形面積公式的推導過程，教師可以在課前準備一套橡皮泥，利用橡皮泥具有的超強可塑性，讓小學生動手揉捏圓形面積的推導圖形。具體來講，教師可以最初為學生揉捏一個圓形的平面，然后將此平面均等分為8份，之后我們可以發現它是可以拼接為一個類似于平行四邊形的幾何形狀的，而平行四邊形面積的求解方法學生已經在前期的教學中學過，因此，在此基礎上求解圓形面積應當不具有太大的難度，這種方法與我國古代的割圓術有著異曲同工之妙。

（三）利用數學知識解決生活中的問題

學生在學習到數學理論知識后，應當積極培養他們實踐運用的能力，否則，失去了實踐運用的數學教學無異于紙上談兵，最終也難以實現數學教學的真正意義。因此，實施小學數學的生活化教學，應當積極培養學生的數學實踐能力。例如，在學生學習完“正方體和長方體的表面積”相關知識后，教師可以讓學生實踐測量一下學生所在教室的長寬高，進而求解其表面積，如此，既可以強化小學生的數學實踐測量能力，又可以培養小學生立體幾何表面積的實體求解能力，優化生活化教學質量。

總之，在小學數學生活化教學實踐中，為了有效提高小學數學教學質量，培養學生數學實踐應用能力，教師可以將生活情境有效導入數學教學中，利用生活中的實物開展課堂教學以及利用數學知識解決生活中的問題等，進而實現這一教學目的。

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編輯 王亞青