探析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

仲兆福

摘 要 正如沒有兩片樹葉是完全相同的，學(xué)生之間客觀存在差異性，在相同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法下，學(xué)生的成績有好有壞。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生，是每一位教師面臨的重要挑戰(zhàn)。本文通過分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因，探討有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生的有效措施，讓每一位學(xué)生得到良好的發(fā)展，健康成長。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 成因 措施

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）09-0027-02

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是每一位老師面臨的重要挑戰(zhàn)，作為新時期的高中數(shù)學(xué)教師，我們要充分客觀地看待學(xué)生存在的客觀差異，重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從學(xué)生的實際情況，和高中數(shù)學(xué)學(xué)科的特點出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。本文通過分析高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，旨在探討有效的解決策略，讓每一個學(xué)生都能夠提高數(shù)學(xué)水平。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因

1.學(xué)習(xí)興趣不高。高中數(shù)學(xué)學(xué)困生群體的最明顯特征是對數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣。最主要因素是教師授課方式不科學(xué)，如教師在授課中沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)方法以單向的灌輸式教學(xué)為主，不能綜合考慮到高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征、不能與學(xué)生進(jìn)行融洽的交流互動等。在沒有興趣推動的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到壓制，厭學(xué)情緒隨之產(chǎn)生。除此之外，少數(shù)高中學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識不充分，如對計算器的過度依賴，對數(shù)學(xué)計算提不起興趣等。受以上因素影響，教師如果不能進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)困生現(xiàn)象將日益嚴(yán)重。

2.教學(xué)方法不科學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具備極強(qiáng)的應(yīng)用性與實踐性，在教學(xué)過程中，科學(xué)的解題方法，學(xué)習(xí)技巧應(yīng)用將達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)方法制定中，不能全面考慮到班級學(xué)生水平，對于成績落后學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，致使其學(xué)習(xí)效率難以得到提升。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)自信下降，出現(xiàn)破罐子破摔現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象。

3.評價機(jī)制有待優(yōu)化。當(dāng)前，部分高中數(shù)學(xué)教師由于教育理念傳統(tǒng)，教學(xué)評價活動仍以應(yīng)試為導(dǎo)向，在評價中將學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力培養(yǎng)、分?jǐn)?shù)提升放在首位，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)以及學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)，不能根據(jù)不同學(xué)生的個性特征開展差異性的教學(xué)評價。在評價過程中習(xí)慣使用批評指導(dǎo)，對學(xué)困生群體表現(xiàn)出恨鐵不成鋼的失望心情，這種刻意的消極評價可能挫傷學(xué)生自尊心與自信心，學(xué)生在長期得不到肯定的情緒下極易產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化對策

1.基于學(xué)情，開展差異化教學(xué)。作為教育工作者，要基于學(xué)困生群體學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)特征，有策略的實施差異化教學(xué)。首先，對學(xué)生基本學(xué)情進(jìn)行了解，分析不同學(xué)困生在學(xué)習(xí)中存在的問題，根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力制定出具有差異性的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。其次，改變單向灌輸性教學(xué)的傳統(tǒng)方式，基于“因材施教”教育理念，對學(xué)困生成因與教學(xué)方法進(jìn)行合理區(qū)分。針對學(xué)習(xí)方法不正確 學(xué)生，要重點關(guān)注學(xué)習(xí)技巧的傳授，針對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣問題，要著重學(xué)生興趣的激發(fā)等。通過對學(xué)困生群體的個體特征分析，開展差異化教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

2.開展情感引導(dǎo)。對于學(xué)困生群體而言，由于學(xué)習(xí)成績無法跟進(jìn)班級水平，可能遭受到同學(xué)與教師的歧視，久而久之，對自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行否定，感覺自己被遺忘。針對高中學(xué)困生的心理特征，在教學(xué)中，教育工作者要充分發(fā)揮情感教學(xué)優(yōu)勢，以尊重、鼓勵的態(tài)度激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心與學(xué)習(xí)潛力，通過和諧的師生關(guān)系構(gòu)建，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行積極引導(dǎo)，以平等、充滿愛心的態(tài)度對待班級內(nèi)每一位學(xué)生，使學(xué)困生感受到重視，在情感上 推動學(xué)生主動進(jìn)步。除此之外，教師還要引指班級內(nèi)學(xué)生進(jìn)行情感交流與溝通，不能出現(xiàn)歧視心理，鼓勵學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生進(jìn)行幫助，要以充分的寬容與耐心進(jìn)行糾正與指導(dǎo)，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績得到循序漸進(jìn)的提升。

3.健全評價機(jī)制。與其它學(xué)生相比，學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)自信心相對欠缺，學(xué)習(xí)動力不足。針以這一現(xiàn)象，教育工作者應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)評價開展對學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)自信心激發(fā)，對學(xué)習(xí)動力進(jìn)行推動。在評價中，改變傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)評價，以激勵性評價為主要評價原則，對學(xué)困生的微小進(jìn)步進(jìn)行認(rèn)真肯定的評價，使學(xué)困生感受到充分的尊重。此外，對學(xué)生身上的閃光點進(jìn)行發(fā)掘，激發(fā)其個人主觀能動力。在評價過程中，要重視過程性評價、形（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第27頁）成性評價的積極意義，淡化終結(jié)性評價，使學(xué)困生群體通過點滴的成就感與快樂感積累，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

總之，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成因素是多方面的，要實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn) 化就要對其成因進(jìn)行分析并在轉(zhuǎn)化過程中，針對學(xué)生具體情況，開展針對性的教學(xué)與評價，對學(xué)生的個性化素質(zhì)與特殊性學(xué)習(xí)需求進(jìn)行關(guān)注，增強(qiáng)教學(xué)的層次性與針對性。使每位學(xué)困生感覺自己被重視，重拾學(xué)習(xí)自信習(xí)，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。

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（責(zé)任編輯 全 玲）